Bachelor- und Master-Studiengänge in ... - Universität Passau

LÄNDERFALLSTUDIE Niederlande
„I think that the broad education won’t increase the employability,
because the students then know a lot but are not able to practice
in the industry. In a starting job in industry it’s not necessary to have
a lot of broad knowledge but it is better to have gone through a
focused education to form the intelligence and mind, the creative
thinking.“
Von Seiten der Arbeitgeberorganisation wurde angeregt, die
Curricula insgesamt flexibler zu gestalten und verschiedene Studiengänge
in breit angelegten Bachelor-Studiengängen zusammenzuführen,
die auf größere Berufsfelder ausgerichtet sind.
Einige Schritte in diese Richtung lassen sich an Hogescholen
beobachten. Berichtet wurde zum Beispiel über Fälle, bei denen
drei Studiengänge zu einem bzw. sogar 40 ursprüngliche Studiengänge
zu vier neuen Studiengängen zusammengefasst wurden.
Auch wurde auf Fälle verwiesen, bei denen die ersten beiden
Studienjahre ein breites Spektrum aufnehmen und erst im dritten
Jahr Spezialisierungen erfolgen, wobei Strukturen von Hauptund
Nebenfächern sowie eine Flexibilisierung des Studiengangs
insgesamt den Studierenden viel Raum für individuelle Wege
einräumen.
Verbreitet ist in den niederländischen Universitäten die Vorstellung,
dass der Abschluss eines dreijährigen Bachelor-Studiums
nur Zwischenstufe zu einem Master darstellt. Diese Einschätzung
wird zweifellos dadurch gefördert, dass die universitären
Studiengänge zuvor vier Jahre gedauert haben und dass damit
eine Zertifizierung nach drei Jahren eher als die Zertifizierung
einer Etappe verstanden werden kann. Aber auch in ihrer substanziellen
Gestalt werden die Master-Studiengänge nunmehr oft
als fachliche Vertiefung oder stärker praxisorientierte Akzentuierung
des vorangehenden Studiums angesehen. Viele Universitäten
rechnen damit, dass insgesamt über 80 Prozent und in einigen
Bereichen über 90 Prozent der Studierenden nach dem
Erwerb eines Bachelors – unmittelbar danach oder später – ein
Master-Studium aufnehmen werden. Dies wird seitens der Universitäten
auch mit dem Argument empfohlen, dass ein universitärer
Bachelor auf dem Arbeitsmarkt nicht schnell Akzeptanz
gewinnen könne.
An den Hogescholen rechnet man damit, dass etwa zehn Prozent
der Bachelor-Absolventen ihr Studium in einem Master-Studiengang
fortsetzen werden. Einige weitere Absolventen würden
die Möglichkeit nutzen, ihr Studium an einer Universität fortzusetzen.
Die Master-Studiengänge sollen zur Spezialisierung in den
jeweiligen Fachrichtungen beitragen. Zum Teil werden Spezialisierungen
innerhalb der alten Studiengänge nunmehr eigenständige
Master-Studiengänge, wie das folgende Zitat belegt:
„We rewrote our programmes and what in the old studies the specialisations
were within a study of arts for example, those specialisations
that were in the old study under the label arts are now under different
Master labels. So we have now more programme labels than
we had before in the undivided system, but in principle no new studies,
but with the opportunities of introducing more of other disciplines
in the tracks.“
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Man rechnet damit, dass neben der großen Zahl fachlich spezialisierter
Master-Studiengänge in Zukunft noch weitere interdisziplinäre
Master-Studiengänge etabliert werden. So kann es
nicht überraschen, dass nunmehr bereits diskutiert wird, ob zu
viele Master-Studienangebote etabliert werden.
Von Seiten der Arbeitgeberorganisation und ihrer Mitglieder
werden spezialisierte Master-Studienprogramme als eine gute
Vorbereitung für ein Promotionsstudium wie für den Eintritt in
den Beruf gesehen, allerdings wird die Studiendauer von nur
einem weiteren Jahr oft als zu kurz für fachliche Fortentwicklung,
Praxiserfahrungen und Anfertigung einer ausführlichen Master-
Abschlussarbeit eingeschätzt; ein Trend zur Etablierung zweijähriger
Master-Studiengänge wird in naher Zukunft erwartet.
Innerhalb der Universitäten nehmen die Bemühungen zu, während
des Master-Studiums Praxisphasen anzubieten und die Studierenden
zu einer Auslandsstudienphase zu ermuntern. Beides
wird als schwer vereinbar mit nur einem einjährigen Studiengang
angesehen, so dass sich auch von daher der Druck in Richtung
einer Ausweitung der Dauer von Master-Studiengängen verstärkt.
In den neuen Master-Studiengängen werden nicht nur spezialisierende
Akzente gesetzt, sondern auch weitere Neuerungen
vorgenommen. So wird zum Beispiel berichtet:
„So we now try to have for example smaller groups, more do it yourself-study,
we have more reflection, more exams during the courses so
that it is really more an interaction between the students and the teachers.
So it really was a lot of effort to rewrite the programmes and
still is. Although we are now in the third year I see that we have not
really cured all the teething problems.“
Einige Universitäten stellen ihren Semester-Rhythmus der
Lehrveranstaltungen auf ein „Time slot“-System um. In einem Falle
wurde berichtet, dass sich dann die einzelnen Lehrveranstaltungen
über einen Zeitraum von nur jeweils fünf Wochen erstrecken.
Schließlich wird nunmehr eine Vielzahl von Master-Studienangeboten
in englischer Sprache angeboten. Nach Ansicht eines
interviewten Vertreters einer Hogeschole sei es erforderlich, mindestens
60 Prozent der Veranstaltungen in englischer Sprache
anzubieten, um international attraktiv zu sein. Er rechne auch
damit, dass internationale Elemente im Zuge des Bologna-Prozesses
immer mehr die Inhalte der Studienangebote prägten.
Wenn auch bei einzelnen Aspekten deutlich wird, dass die
Umstellung der Studiengänge nicht allein strukturell erfolgt,
überwiegt die Einschätzung, dass die Einführung von Bachelorund
Master-Studiengängen oft nur als ein formaler Umstrukturierungsakt
erfolgt ist. Insbesondere seitens der nationalen Studentenorganisation
wurde hervorgehoben, dass sich die Curricula in
der Mehrzahl der Fälle in der Substanz nur geringfügig geändert
hätten.
8. Besondere Elemente von Studium, Prüfungen und
Zertifikaten
Die Verwendung von Credits nach europäischem Muster wurde