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II. Internationale Konferenz des DaF-Netzwerks c. Öffnung des Bewußtseins für die Bedeutung kultureller Einflußfaktoren in der kommunikativen Interaktion (cros-cultural awareness). 3 (vgl.auch Roth,J., 256ff.) Interkulturelles Lernen bezieht sich auf den Austausch mit einer fremdkulturellen Umwelt. Dagegen ist der vieldiskutierte Begriff der interkulturellen Kompetenz auf die Ergebnisebene hinzubringen: Es geht um die Aneignung einer dauerhaften Fähigkeit, mit Angehörigen anderer Kulturen kultursensibel und mit Erfolg interaktiv zu sein, was wiederum durch interkulturelles Lernen erreicht werden soll. Der Begriff des interkulturellen Lernens wird als Zentralbegriff für den Prozeß festgelegt, der ausgehend von Situationen kultureller Begegnung oder aber auch durch entsprechende Bildungsmaßnahmen zu interkultureller Kompetenz führen soll. Diese Entwicklung wird durch die unten angeführte vereinfachte Abbildung nach dem Vorschlag von Nieke erweitert. 4 Interkulturelles Lernen wird also als ein Prozeß verstanden, in dessen Verlauf sich der Umgang mit eigener und fremder Kultur verändert. Es handelt sich um einen personalen Entwicklungsprozeß, für den genauer bestimmt werden muss, worin diese Entwicklung im einzelnen bestehen soll. Eine Möglichkeit ist es, den Entwicklungsprozeß als ein immer besseres Verstehen fremdkultureller Orientierungssysteme anzusetzen. Bei diesem Prozeß kommt es auf eine Wechselwirkung zwischen subjektiver Verinnerlichung und gesellschaftlicher Objektivierung. D.h., während einerseits Menschen Bedeutungen verinnerlichen, also kulturell „geprägt“ werden, und zwar bis in Details ihrer inneren Vorstellungswelten, bringen sie andererseits die sie umgebende Kultur hervor, indem sie laufend Vorstellungen „äußern“, sei es nun in der Form von Sprechhandlungen oder in vielfältigen weiteren Handlungsformen. In Anlehnung auf das Phasenmodell von Grosch/Leenen 5 für den Prozeß interkulturellen Lernens werden folgende Lernschritte aufgeführt, die den interkulturellen Lernprozeß struk- 3 Roth, J.: Interkulturelle Kommunikation als universitäres Lehrfach.In: Roth, K.(Hg.): Mit der Differenz leben. Europäische Ethnologie und interkulturelle Kommunikation. Münster u.a., 1996, 256 ff 4 Nieke, W.. Interkulturelle Erziehung als Antwort des Bildungssystems auf die dauerhaft multikulturellen Gesellschaften Europas. In: Grosch,H./Leenen,W.R.: Bausteine zur Grundlegung interkulturellen Lernens, Bi1dungszentrale für politische Bildung, Bonn, 1998, S.29 5 Grosch, H./Leenen,W.R.: Bausteine zur Grundlegung interkulturellen Lernens.In: Bi1dungszentrale für politische Bildung, Bonn, 1998, S.40 17
18 Fremdsprache Deutsch Europäisch turieren und zum größten Teil auf seine Ausführung im Fremdsprachenunterricht übertragbar sein könnten: Phasen interkulturellen Lernens (nach Grosch/Leenen) 2. Zur Entwicklung des interkulturellen Lernprozesses und Herausbildung einer interkulturellen Kompetenz im Fremdsprachenunterricht Das Ziel des interkulturellen Lernens im Fremdsprachenunterricht besteht hauptsächlich in der Vermittlung einer allgemeinen interkulturellen Kompetenz, die sich auf drei Bereiche bezieht, wie es schon oben angedeutet wurde: „Sprachenlernen (findet statt) unter Bewußtmachung der kulturellen Dimension von Sprache.... Daneben informiert der Unterricht über die Zielkultur. Sprachbeherrschung und landeskundliches Wissen decken jedoch nicht das ganze Spektrum interkulturellen Lernens ab. Als drittes wesentliches Element kommt die Schaffung eines kulturellen Bewußtseins (cultural awareness) hinzu, das sich auf die eigene und die fremde Kultur bezieht.“ 6 6 Klippel, Fr.: Zielbereiche und Verwirklichung des interkulturellen Lernens im Englischunterricht. In: Der Fremdsprachenunterricht 1,1991, S.15
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