Fremdsprache Deutsch Europäisch - DaF Netzwerk

II. Internationale Konferenz des DaF-Netzwerks
Da der Dozent bzw. die Dozentin im Einführungsseminar aber auch beweisen muss, dass er
bzw. sie ein guter Psychologe bzw. eine gute Psychologin ist, wie von G. Gobber (403) ebenfalls
unterstrichen wurde, wird den Studierenden u.a. auch erklärt, dass ihnen die Kursziele schwer
erreichbar scheinen können. Aber ganz schnell werden sie bemerken, dass ihr Misstrauen
verschwinden wird und sie schnelle Fortschritte machen werden.
4. Die Grundfertigkeiten
Ziel dieses Kurses für Französisch bzw. Deutsch als Fachfremdsprachen ist die Ausbildung der
Lesefertigkeit, der Fertigkeit des Hör- und Leseverstehens, des Sprechens und des Schreibens,
die, zwecks Zeitgewinn und aus Effizienzgründen, miteinander behandelt werden, und
nicht hintereinander, 26 wie man sie in der Kindheit erlernt. Bevor es seine Muttersprache
lesen (dritte Phase) und schreiben kann (vierte Phase), muss ein Kind sie zuerst hören (erste
Phase), dann verstehen (zweite Phase), wobei die Aufnahmefertigkeiten vor den produktiven
Fertigkeiten kommen. Bei erwachsenen Studierenden braucht diese Reihenfolge nicht beachtet
zu werden.
4.1. Die Lesefertigkeit
B. Gassman zeigt in zwei Beiträgen über das Verstehen von authentischen Texten (siehe
Literatur), dass sich die Studierenden vor einem unbekannten Text unsicher, wenn nicht total
verloren, fühlen können, weil sie ihn nicht sofort verstehen und weil sie nicht wissen, womit
sie anfangen sollen. Der Dozent bzw. die Dozentin muss hier die Studierenden orientieren
und ihnen die Lesestrategien vermitteln, indem sie sowohl das globale Lesen als auch das
detaillierte und selektive Explorieren des Textes einüben. Das Lesen soll als ein interaktiver
und konstruktiver Prozess verstanden werden. Die Aufgaben im Bereich Lesestrategietraining
sind meistens verbunden mit Übungen zum Schreiben und Sprechen, zu Wortschatz und
Grammatik.
4.1.1. Globales Lesen
Das globale Lesen oder Skimming-Lesen besteht darin, einen Fachtext zu überfliegen, um das
Wesentliche zu erfassen. Es geht also um das Hervorheben von dem, was man zuerst sieht.
Wie schon in Betracht gezogen wurde, haben einige Studierende gar keine Vorkenntnisse des
Französischen bzw. des Deutschen. Die anderen unterstützen meine Arbeit und helfen ihren
Kommilitonen und Kommilitoninnen dabei, die an die Tafel geschriebenen Fragen zu verstehen
und sie schriftlich zu beantworten. So kann z.B. nach der Länge des Textes, der Herkunft,
nach eventuellen Titeln und Untertiteln, nach dem Datum, dem Aufbau und nach der Form
der Textes, nach der Textsorte, nach den verschiedenen Text- und Druckschriftenarten, nach
eventuellen Farben im Text gefragt werden. Diese Übung läuft ganz gut als Gruppenarbeit
von fünf bis zehn Personen, wobei innerhalb jeder Gruppe ein Student bzw. eine Studentin
von den anderen zum Sprecher ernannt wird.
26 Was auch nach E. Nardon (374) ein großer methodischer Fehler wäre.
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