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auch die Ziele, die solche Kompetenzen beschreiben, in ihrer Intentionnicht auf ein bestimmtes Ergebnis oder ein Produkt gerichtet; solche kommenkaum oder höchstens indirekt vor. Wodurch aber zeichnen sich nunjene Ziele aus, deren Intention sich auf ein Produkt richtet?c) Das Tätigsein zur Herstellung von etwas Bestimmtem: Das Ziel bezeichnetallgemein oder konkret, was hergestellt werden soll.Diese Ziele nennen, was aus einem Tätigsein resultieren soll. Meistens istdieses Resultat ein unspezifisches Produkt. In einigen Fällen ist es konkret,und es geht um Gebrauchsobjekte im weitesten Sinn. Eine weitere Art vonProdukten, die in den Zielen genannt sind, bezeichnen wir als Transformationsprodukte;es sind Gegenstände oder auch Sachverhalte, die aus derUmsetzung von etwas Nichtbildnerischem (Beobachtung, Bewegung, Erfahrung,Erlebnis, Erscheinung, Gefühl, Handlung, Idee, Plan, Musik, Raum,Sachverhalt, Sensation, Situation, Vorstellung) ins Bildnerische entstehen.Unspezifische Produkte, über einen Sammelbegriff erfasst: Bild, Ding, Drucke,Einzelheit Figur, Form, Gebilde, Gegenstand, Geschenk, Objekt, Produkt,SammlungSpezifische Produkte deren Bezeichnung den Gebrauch impliziert: Accessoires,Behausung, Drahtwürfel, Elemente des Wohn- und Lebensbereichs,Elektrische Geräte, Essgeräte und Gefässe, Farben, Flugobjekte, Konstruktionshilfe,Kleidung, Körper, Laterne, Modelle, Musikinstrumente, Rhythmusinstrumente,Schnittmuster, Spielobjekt, Werkzeug, Wild- und HaustiergehegeProdukte, in denen Vorstellung in Visualität transformiert ist (z.B. Fläche ineinen Raum; Landschaft in ein Bild): Bild, Bildfolge, Comics, Raumbild, Relief,Plastik, Skizze, Vollplastik Zeichnung etc.Was genau hergestellt werden soll, bezeichnen die Ziele bis auf wenigeAusnahmen wie z.B. eine Hängematte (GL 153), fast nie. In einer Formulierungwie:Produkt herstellen (AI 6, 24, 33, 62; AR 6, 22, 31, 58; ZH 7, 25, 32, 69, 74, 78)kommt zweierlei zum Ausdruck: Es soll etwas fertig hergestellt werden;und – es bleibt offen, was es sein soll. Der Lehrplan gibt nur vor, dass etwasproduziert werden soll.Zusammenfassend halten wir fest, dass die Intention der Ziele zur Herstellungsich signifikant stärker auf das Tun bzw. auf Vorgänge als auf Produkterichtet. Bis in die siebziger Jahre des 20. Jahrhunderts machten dieLehrpläne im BTG (auch in anderen Fächern!) genauere Produktvorgaben –dies vermutlich auf dem Hintergrund der Annahme, dass anhand des Machensbestimmte Fertigkeiten gelernt und geübt werden könnten. Das warenStoffpläne. Das ist heute in keinem Lehrplan mehr so: In fünf der untersuchtenLehrpläne (BE, BKZ, BL, AG, TG) beschreiben die Ziele zur Herstellunghauptsächlich die zu erwerbenden Kompetenzen – in vier Lehrplänen(BS, GL, GR, SO) zählen die Ziele Tätigkeiten an und für sich auf. Dasist auch so in den übrigen Lehrplänen, die insgesamt eher wenige Ziele zurHerstellung haben. Und in allen Lehrplänen richtet sich die Intention wenig,und wenn überhaupt, oft auf allgemeine Produkte.60
InszenierungRezeption Produktion Kognition Evaluation Ethos01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20Dem Komplex Inszenierung sind insgesamt deutlich weniger Ziele zugeordnetals dem der Herstellung. Drei Lehrpläne (BS, GL, SG) haben keine odernur vereinzelte Ziele, welche unter die Kategorie Inszenierung fallen, währenddiese in den Lehrplänen AG und BKZ innerhalb des RelationenstammsProduktion an erster Stelle stehen.Prüft man nun, welche Kategorie von Seiten des Anwesenden die meistenRelationen zu derjenigen der Inszenierung bestimmt, so ist es die Erscheinung.Gemäss Böhme ist die Ästhetik prinzipiell Wahrnehmungslehre undkann auch als «Erscheinungslehre» verstanden werden; Ästhetik müsse dieErscheinungen als solche bestimmen; es gehe in der Ästhetik um die phänomenaleWirklichkeit (Böhme 2001). Die Nähe oder Affinität der beidenrelationierenden Kategorien Inszenierung und Erscheinung ist besondersgross. Die Ziele in diesem Relationenkomplex sollen diesen entlang charakterisiertwerden.Das Moment des «Erscheinenlassens»Aus der Lektüre der hier zugeordneten Ziele ergeben sich drei Gruppen, diesich durch das Mittel unterscheiden, durch welches etwas zur Erscheinunggebracht werden soll, es sollen entweder Ordnungen oder Veränderungenoder Beziehungen erscheinen.a) OrdnungBilder zerlegen und die Teile nach einer bestimmten Ordnung zu einem neuen Bild zusammensetzen.(BKZ 142)Bildzeichen in einen Bildzusammenhang stellen und dabei gezielt Ordnungsprinzipien anwenden.(AG 90)Fundstücke sammeln, nach Kriterien ordnen und präsentieren. (BKZ 65)Plastische Figuren und/oder Gegenstände in einer Situation anordnen. (BKZ 70)Gegenstände themenbezogen sammeln und ausstellen. (BKZ 87)Arbeiten in einer geeigneten Erscheinungsform präsentieren. (BL 43)b) Veränderung, VerfremdungErlebnisse aus verschiedenen Blickpunkten darstellen, verändern und verfremden. (AI122; AR 137; ZH 161)Räume mit einfachen Mitteln verändern. (BKZ 2; SO 185)Bildinhalt, Bildaussage verfremden. (SH 63)Die Aussage eines Bildes durch Einfügen fremder Bild- und Textteile verändern. (BKZ 144)c) BeziehungFarben im Helligkeits- und Buntheitswert verändern und zueinander in Beziehung setzen.(AG 53)Bunte und getrübte Farben zueinander in Beziehung setzen. (BKZ 105; SH 35)Farbflächen miteinander in Beziehung setzen. (BKZ 135)Farbfigur zu Farbgrund in Beziehung setzen und beim Malen als gleichwertig erfahren.(BKZ 60)Formen entwickeln und untereinander in Beziehung bringen. (SH 82)Die Gestaltungselemente Form, Helligkeit, Farbe, Bewegung und Material untereinander inBeziehung bringen. (BE 33, 58)Figuren und Zwischenraum als gleichwertig betrachten und ein Bild als ein Flächengefügeaufbauen. (BKZ 99)61
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