W E I T E R B I L D U N G U N D F O R S C H U N G

Dem Material gegenüber soll eine Haltung eingenommen werden, die diesemangemessen ist.Wertschätzung des Materials und den sachgerechten Umgang damit üben. (GL 2, 57, 118).Aspekte der ErwerbsarbeitEinige Ziele nehmen Bezug zur Arbeitswelt, wobei insbesondere auf Produktionsweisenund berufliche Belange:Die Entwicklung handwerklicher und technischer Errungenschaften betrachten und überihre Bedeutung für den Menschen nachdenken. (BE 110, 135)Einblick in industrielle Produktionsabläufe gewinnen. (BE 138)Industrielle Verfahren und Herstellungsprozesse kennen lernen. (BKZ 50; SO 233)Sie führen Werkverfahren mit verschiedenen Materialien durch und lernen Grundaspekteder industriellen Fertigung kennen. (TG 153)Sie verfolgen die Planung und Entstehung eines Bauwerks mit und lernen Bauberufe kennen.(GR 146; TG 145)Sie lernen Berufsbilder in Beziehung auf Werkstoffe kennen. (TG 163)Sie lernen Form und Funktion einfacher Berufskleider kennen. (TG 7)ArbeitshaltungDas Entwickeln der Arbeitshaltung oder des Arbeitsverhaltens ist in einigenLehrplänen ein Ziel. In einem Lehrplan differenziert es sich im Laufe derVolksschule folgendermassen aus:Eine Arbeitshaltung entwickeln. (BE 13, 81)Die Arbeitshaltung weiter entwickeln. (BE 35, 101)Die Arbeitshaltung weiterentwickeln und zunehmend Verantwortung übernehmen. (BE 60,126)In einem andern Lehrplan geht es zunächst um eine «selbständige Arbeitshaltung»(AG 128) und später dann um das Entwickeln von «Ausdauer undSelbsteinschätzung des eigenen Tuns als erfolgreiche Lernstrategie.» (AG304)Wie eine Arbeitshaltung entwickelt werden soll, wird in den folgenden Zieleneines Lehrplans deutlich – wie auch die Ausdifferenzierung des Ziels.Die Lernenden überprüfen das eigene Arbeitsverhalten am geschaffenen Produkt. (BL 90)Die Lernenden können das eigene Arbeitsverhalten am geschaffenen Produkt überprüfenund berücksichtigen die Erkenntnisse bei einer weiteren Aufgabenstellung. (BL 105)Die Lernenden können das eigene Arbeitsverhalten an Teilschritten und am Endproduktüberprüfen. (BL 113)NachhaltigkeitRezeption Produktion Kognition Evaluation Ethos01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20Der Zusammenhang zwischen Ästhetik und Nachhaltigkeit ist im öffentlichenBewusstsein noch keine Selbstverständlichkeit. Die Kategorie Nachhaltigkeitträgt der Tatsache Rechnung, dass alle schulischen Fachbereiche,also auch das Gestalten, mit dem grundlegenden Perspektivenwechselkonfrontiert sind, den das Konzept Nachhaltigkeit im Sinne der UNO nachsich zieht, und wie es beispielsweise im «Konzept Bildung für nachhaltigeEntwicklung» dargelegt ist (Wenger 2005). Danach geht es zwar auch imalltagssprachlichen Verständnis um Dauerhaftigkeit, anhaltende Wirksamkeitvon sinnreichem Handeln. Vor allem fordert das Konzept aber durchgehendin allen sachlichen Bereichen ökologisches Verhalten, ökonomischesBewusstsein, moralische Einstellung und global-politische Verant-85