W E I T E R B I L D U N G U N D F O R S C H U N G

Neue Formen: Neue Buchstabenformen und Schriftbilder erfinden. (BKZ 100)Räume erfinden und darstellen. (BKZ 126)Mit dem eigenen Körper oder mit Gegenständen Schattenspiele erfinden. (SH 44)Wohnelemente unter Berücksichtigung von Funktionen und Wirkungen nacherfinden/erfinden.(BKZ 41)Erscheinungsformen von Schriften vergleichen und eigene Schriftformen entwickeln.(BKZ 130)Sie entwickeln Fahrzeuge, die von Naturkraft angetrieben werden. (TG 31)ErfindenInnere Bilder und Sachinformationen sammeln und sich dabei Vorstellungen bilden.(AG 7)Irreales und Fantastisches ausdenken und diese Vorstellungen umsetzen, Lösungen einandergegenüberstellen. (AR 139)Kombinationen von Bekanntem und Neuem suchen und entdecken. Die Bildideen realisieren.(AG 14)Sich durch ungewohnten Gebrauch von alltäglichen Gegenständen zu Aktionen anregenlassen. (BKZ 92)EvaluationRezeption Produktion Kognition Evaluation Ethos01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20Eine sinnliche Erfahrung, sei sie vorwiegend rezeptiver, produktiver oderkognitiver Art, ist notwendig mit einer Bewertung verbunden, auch wenndiese unbewusst wahrgenommen wird. Handelt es sich bei jener sinnlichenErfahrung um einen intendierten sinnstiftenden Handlungszusammenhang,wie es bei BTG-Lehrplanzielen der Fall ist, so ist zu erwarten,dass die Bewertung auch zum wesentlichsten Teil einer Zielformulierungwerden kann. In diesem Sinn dient Evaluation, eine Facette der Ästhetik,als übergeordnete Kategorie. Die Identifikation von den ihr zuzuordnendenZielen rechnet damit, dass menschliches Handeln wertend ist, sei es, dassman etwas mit Begeisterung tut, es ablehnt, ihm zustimmt oder es ignoriert.Man empfindet gewisse Tätigkeiten als angenehm oder anspruchsvoll,andere langweilig, schwierig oder einfach. Auch in der Betrachtungoder bei der Darstellung von Dingen spielen Werte und Wertungen eineRolle, auf einfachstem Niveau lässt man sich vom einen anziehen, vomandern abstossen, empfindet man das eine als schön, das andere alshässlich.Im Kontext der Schule die Aufmerksamkeit auf die wertende Komponentezu legen, erfordert eine Differenzierung und nähere Bestimmung dessen,welchen Stellenwert der Wert hat. Evaluation hat hier nichts mit formalisierterBewertung in Organisationen zu tun. Vielmehr zerlegt das Kategoriensystemden Akt der Bewertung in thematischer, nicht in chronologischerHinsicht in der Auffassung, dass der Wert von etwas nicht eine natürlicheEigenschaft an sich, sondern etwas fest Zugeschriebenes ist.Die Ziele, die dem Relationenkomplex Kritik zugewiesen sind, richten sichauf die Voraussetzung jeder Bewertung im ursprünglichen und prinzipiellnoch wertneutralen Wortsinn, auf das analytische Unterscheiden, Vergleichen,Zerlegen. Hingegen haben die Ziele, die darauf hinauslaufen, dassein Urteil zustande kommen soll, den Charakter einer Synthese. Die Ziele75