Evaluación diagnóstica de las competencias desarrolladas ... - Ifodes

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La lectura para fines públicos se refiere a las actividades de relación del ciudadano en relación a administración o diversos tipos de instituciones. La lectura educativa es la que se da en ámbitos escolares, valiéndose de libros de texto, enciclopedias, textos de divulgación científica, que sirven como instrumentos de aprendizaje. En el caso de los fines profesionales, ayuda a los jóvenes, que van a integrarse en el mundo laboral. El perfil de egreso de el Plan de estudios del 2006 para secundarias, indica que los alumnos al egresar podrán obtener la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos orales y escritos utilizando su conocimiento del mundo, intervenir en diferentes conversaciones utilizando estrategias verbales, después de leer un texto después de haberlo leído, identifica los problemas que tiene para comunicarse de forma escrita, cuando lee en inglés puede reconocer palabras familiares, puede escribir textos con sentido, como cartas personales, puede escribir en inglés utilizando correctamente la gramática, puede dar y obtener información de tipo personal. El rango de nivel de dominio e importancia para medir las variables son: 1=nada, 2=poco, 3=bastante, 4= mucho. En la tabla no. 1, muestra resultados de la investigación, que se le hizo a los alumnos, y nos muestra en la mayoría de los indicadores en esta variable, un alto porcentaje en poca importancia de Comprensión Lectora, por ejemplo, a un 44% poco le importa obtener la idea principal de diferentes textos, utilizando el conocimiento sobre el tema, esto lo comprueba uno como docente en la práctica, cuando se le pide a los alumnos que lean y expliquen lo que entendieron de lo leído, contestan que no entendieron nada, como si se “blockearan”, dan la impresión de inseguridad o timidez y en la escala nivel de dominio un 48.5% corresponde a poco dominio y solo un 9% contestó tener mucho dominio en este indicador. 87
En relación al indicador de que si pueden intervenir en diferentes conversaciones utilizando estrategias verbales después de haber leído un texto en inglés solo el 31% le da bastante importancia y un 45% contestó tener poco dominio, solo el 7% contestó tener mucho dominio en éste indicador. El 31. 5% contestó en la escala de importancia, que al leer en inglés puede reconocer las palabras familiares, incluso nuevas, en la escala de dominio el 36% tiene poco dominio y solo un 18.5% contestó tener mucho dominio al respecto. Se encontró un porcentaje de 37 % en la escala 4 de importancia, que al leer puede dar información factual de tipo personal (nombre, edad, intereses) y no personal (fecha, lugares, horarios). Un 28. 5% opinó tener mucho dominio en la variable Comprensión lectora en el indicador de poder dar y obtener información factual de tipo personal (nombre, edad, intereses) y no personal (fechas, lugares, horarios). Son preocupantes los resultados de esta variable y considero urgente hacer un programa de estrategias relacionadas a ayudar a los alumnos a desarrollar esta competencia lingüística de suma importancia en el aprendizaje de una lengua extranjera en un ambiente formal, como lo es la escuela. (Ver Tabla No.3). 88
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Secretaría de Educación y Cultura
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Capítulo III. Modelo Metodológico
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