NUESTRO CUERPO NUESTRA MÚSICA - Facultad de Bellas Artes

SIMPOSIO: Música y Metáfora
utilización de imágenes verbales como instrumento útil para comunicar sensaciones
físicas y para describir características vocales que eran parte del campo significativo
personal del maestro y resultaban imposibles de nominar de manera unívoca a través de
un lenguaje conceptual objetivo (Elliot, 2008; Shewell, 2009; Davids, 2012). La utilización
de imágenes es destacado como un recurso metodológico predominante en la
enseñanza del canto. Algunos autores señalan la importancia de las imágenes como
"facilitadores lingüísticos del aprendizaje" (Lamperti 1863; Overby 1990), mientras que
otros sólo las conceptualizan como "fotografías de la realidad que aportan elementos
expresivos a la voz" en términos interpretativos y no funcionales a la producción sonora.
Para éstos, las imágenes, entorpecen el proceso de aprendizaje del alumno, sobre todo
en los estadios iniciales del entrenamiento vocal (Richardson 1983; Miller 1996). Sin
embargo surge la cuestión de si esas imágenes en efecto no podrían estar cumpliendo
un rol funcional.
Lakoff y Johnson (1980) propusieron comprender la metáfora más allá de como
dispositivo retórico como realizaciones de superficie de procesos cognitivos subyacentes
que dan coherencia a las formas en que interactuamos con nuestros cuerpos en el
mundo y organizan la experiencia.
Objetivos
Un trabajo anterior planteó algunas interacciones posibles entre el análisis de la
naturaleza de las imágenes utilizadas en la enseñanza y aprendizaje del canto y la
Teoría Contemporánea de la Metáfora. Allí, se propuso que el uso de imágenes apelaba
al mapeo transdominio como recurso para comprender el dominio de la función vocal en
términos de dominios más tangibles experimentados por los alumnos.
En este trabajo se profundiza en los modos de la experiencia corporal de los alumnos y
en la naturaleza de las imágenes utilizadas en la Pedagogía Vocal en relación a la
estructura topológica de los dominios que operan en los procesos de proyección
metafórica.
Método
Se propuso un sistema de categorías para el análisis de las metáforas (imágenes)
utilizadas por docentes de canto durante sus clases. Un panel de jueces expertos en
pedagogía de la técnica vocal validó estas categorías clasificando las imágenes
utilizadas a lo largo de 4 clases, de acuerdo con la modalidad perceptual que evocaba
cada una, en Imágenes Visuales, Imágenes Gustativas, Imágenes Auditivas, Imágenes
Olfativas, Imágenes Táctiles, Imágenes Motoras e Imágenes Propioceptivas. Junto a
cada imagen se aclaró el contexto en el cual había sido formulada originalmente. A cada
juez se le permitió clasificar cada imagen en una categoría permitiendo además -en los
casos en que alguna de las imágenes no pudiera ser clasificada según lo planteadoagregar
comentarios y propuestas de posibles categorías útiles para el análisis.
Posteriormente, se realizó un análisis estadístico y comparativo de las respuestas y se
consideró la importancia de los atributos topológico-estructurales de los dominios
cognitivos implicados que operan como plataforma del proceso de mapeo transdominio,
ya que la sistematicidad metafórica que nos permite entender un fenómeno situado en un
dominio de origen en términos un dominio meta, necesariamente oculta otros aspectos
del concepto en cuestión (Lakoff y Johnson, 2001), lo cual limitaría el número de
combinaciones sinestésicas base para la formulación de imágenes efectivas en el terreno
vocal."
Resultados
Aunque el análisis completo del contenido de las clases observadas está en proceso, los
resultados obtenidos hasta el momento indican que, según los jueces, el 95,8% de las
imágenes relevadas son factibles de ser categorizadas según lo propuesto. Además, se
124