NUESTRO CUERPO NUESTRA MÚSICA - Facultad de Bellas Artes

11 MO ENCUENTRO DE CIENCIAS COGNITIVAS DE LA MÚSICA
Método
Muestra: La prueba se suministró el primer día de clases a 18 ingresantes a la Carrera
de Intérprete Musical del Ciclo Preuniversitario del Departamento de Música de la UNSJ,
en la I Nivelación (9 a 11 años) dentro del contexto de las clases de Lenguaje Musical.
Estímulo: Se utilizó una guía escrita que contenía las consignas de las tareas a realizar.
Por un lado seleccionar entre distintas opciones de representaciones gráficas analógicas
la correspondiente al ritmo (sonidos cortos y largos) del ejemplo musical escuchado,
cantado y ejecutado corporalmente. Por otro lado, graficar en espacios previstos para tal
fin, a través de representación analógica el ritmo (sonidos cortos y largos) del ejemplo
musical escuchado, cantado, y ejecutado corporalmente. En este caso se les pedía que
utilizaran el mismo tipo de grafía analógica propuesta. En total se presentaron grabados
en un CD, 30 ejemplos musicales distribuidos en tres bloques de 4, 8 y 18 tiempos. Cada
bloque contenía melodías tradicionales ejecutadas (monodicamente) en sintetizador, y
ejemplos ecológicos de canciones infantiles y fragmentos orquestales. Procedimiento:
Los sujetos recibieron la guía escrita y a partir de la audición respondían en la misma
guía seleccionando gráficos o dibujándolos. Los ejemplos de 4 tiempos se escucharon 2
veces, los de 8 tiempos tres veces y los de 16 tiempos 4 veces. En todos los casos
además de escucharlos se cantaban, se cantaban y palmeaba el ritmo, solo se palmeaba
el ritmo. Una vez realizada esta secuencia de actividades recién realizaban la tarea en la
hoja sin posibilidad de escuchar nuevamente el ejemplo.
Conclusiones
El compromiso corporal y de diferentes modalidades perceptuales involucradas en la
comprensión musical, nos lleva a reflexionar sobre la importancia pedagógica que tiene
la utilización de diferentes modalidades en el proceso de enseñanza aprendizaje. En este
sentido hacer explícita una representación interna de la experiencia musical es un
proceso transmodal que se encuentra facilitado si las propuestas pedagógicas colaboran
en este sentido.
Resultados
Los porcentajes de resolución de las tareas muestran en los tres bloques un mejor
desempeño en el reconocimiento del ritmo en asociación con las grafías analógicas
propuestas que con respecto a la habilidad de graficar el ritmo del ejemplo musical sin
soporte visual disponible. La diferencia entre ambos desempeños se va acrecentando en
la medida que crece la extensión de los ejemplos en cada uno de los bloques. La
utilización de grafías analógicas, como modalidad visual de refuerzo, para el
reconocimiento del ritmo desde la percepción, nos permitió indagar acerca de la
posibilidad que sujetos sin conocimiento del código de lecto-escritura musical, pudieran
dar cuenta de su comprensión musical en este aspecto.
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