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INFORME ANUAL SOBRE MIGRACIONES E INTEGRACIÓN CeiMigra 2014 101
“En todas las épocas ha habido jóvenes que han venido buscando oportunidades de trabajo para una vida
mejor y otros que han venido a estudiar porque procedían de familias con mayores posibilidades
económicas”.
“Estamos viendo que las tasas académicas cada vez son más caras, los estudios en general son más
caros, y las familias con las que trabajamos cada vez tienen un nivel adquisitivo menor; con lo cual, ya
tienen dificultades para su propia subsistencia, y se hace muy difícil invertir en formación”.
Las diferencias de género son consideradas una de las más importantes. En general, identifican diferencias
vinculadas a la incorporación a la educación post-obligatoria y al abandono escolar: las mujeres tienen mayor
riesgo de abandono, así como de no continuar la educación post-obligatoria. Además, se reproducen patrones
de género en la elección de la formación, tanto en la universitaria como en la Formación Profesional. Así, se
reproduce entre el colectivo inmigrante, al igual que en la población española, la preferencia general de las
mujeres por las ciencias sociales y ramas sanitarias y la de hombres por ingenierías. Finalmente, creen que
son las mujeres quienes, en general, tienen una mayor consciencia de la importancia de la educación de sus
hijas e hijos para garantizarles un futuro mejor.
1.2.4 • CÓMO SUBSANAR ESTAS BARRERAS / ACTORES PRINCIPALES
Entre las principales medidas para dar respuesta a las barreras mencionadas, señalan:
1. Profundizar en el diagnóstico de lo que sucede y dar soluciones efectivas a los desfases entre los
discursos y lo que sucede en la práctica.
2. Cambiar el enfoque de trabajo en el diseño de políticas educativas. Es urgente una mayor capacidad
de consulta y de participación de los diversos profesionales implicados en el mundo de la educación
ante cualquier cambio normativo o de funcionamiento educativo, sea en el nivel que sea.
3. Simplificar la enorme jerarquización del sistema educativo.
4. Mejorar la normativa en materia de homologación de estudios y habilitar la homologación de aptitudes
profesionales. A su vez, mejorar el reconocimiento de los estudios universitarios previamente cursados
en otros países sin tener que comenzar de cero al llegar a España.
5. Potenciar más la orientación académica, tanto para el alumnado de origen inmigrado como para las
madres y padres. E incluir esta orientación en las funciones de las ONG pro-migrantes, dentro de su
labor de orientación socio-laboral.
6. Pasar de la simple toma de consciencia sobre lo que sucede, a una formación específica que permita
gestionar la educación desde una mirada intercultural. Por ejemplo, incluyendo asignaturas en los
grados y haciendo que todos los futuros profesores/as hayan de pasar por esa formación.
7. Apostar por políticas de interculturalidad que se reflejen en las decisiones estructurales.
- Para poder hablar de integración primero ha de trabajarse la dinámica de asimilación que existe
en la actualidad.
- Asegurar unas políticas educativas donde la población de origen inmigrado pueda acceder en
igualdad de condiciones al sistema de educación superior.