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INFORME ANUAL SOBRE MIGRACIONES E INTEGRACIÓN CeiMigra 2014 83
Junto con la falta de regularidad, destacan la dificultad que generan los trámites en las convalidaciones y
homologaciones de estudios. “Se pierde mucho tiempo de estudio”, afirman. En otras ocasiones sucede
que, en función del país de origen, los estudios comienzan más tarde. Al llegar a España, por un desfase
de nivel educativo y/o edad, quedan fuera de la ESO y, con ello, de la educación post-obligatoria.
“Yo vine de África [Senegal] y los niños [allí] van un poquito más tarde al colegio y salen un poquito más
tarde también, y yo he perdido un montón de años para nivelarme. Tuve que empezar de nuevo primero,
segundo… [de la ESO]. Y otra gente que se ha quedado tirada, no ha podido estudiar por llegar unos años
tarde, y ya con 18 años no les dejan estudiar en la ESO. No es porque hayan repetido, es porque en
Senegal por lo menos hay niños que empiezan a estudiar con 9 años, y entonces no es porque haya
repetido sino porque vienen con los certificados de los años que han estudiado. Yo he venido con dos
primos míos que no han podido. Yo he tenido la suerte de poder integrarme, si no, no habría podido
estudiar tampoco, ni tener certificado de la ESO, ni nada… Hay gente que viene con las mismas ganas
que yo y con los mismos medios y que se han quedado ahí, a las puertas”.
En relación a ello, se mencionan las dificultades que implica adaptarse a un sistema educativo diferente y la
pérdida de cursos académicos que ello implica a menudo:
“Cuando vienes de un sistema educativo muy diferente, yo vine de Marruecos y me encontré con un
sistema radicalmente diferente… y no entendía por qué tenía que aprobar filosofía en el Bachillerato
técnico. Tienes que estar encontrando similitudes, puntos en común con la nueva cultura, y cosas que a
lo mejor las has estado viendo de una manera y las tienes que cambiar, como el idioma para los que no
somos castellano-hablantes. El instituto no tenía condiciones para acoger mi situación.
Si alguien viene en la mitad de la carrera se le toma nuevamente el examen de selectividad. En cambio
alguien que termine su carrera en su país puede continuar con un Máster, por ejemplo”.
En algunos casos, se señala el engaño de las mafias. Muchos vienen ilusionados, bajo promesas de trabajo o
estudios y, al llegar aquí, se encuentran sin nada, después de haber invertido los ahorros de toda la familia o,
aún peor, después de haberse endeudado con terceros por muchos años.
“A la iglesia venía bastante gente con un montón de problemas, pues mucha gente que les ofrecen
trabajos y estudios en España, pagan el dinero para venir aquí, y luego terminan tirados aquí en Valencia.
Y claro, acuden a nosotros”.
b • Principales barreras derivadas del cambio en la política de becas
En este apartado se reflexionó sobre las principales consecuencias que, a juicio de los grupos de expertos y
jóvenes, se han desencadenado a partir de la puesta en vigor del Real Decreto 609/2013 5 , de 2 de agosto,
por el que se establecen los umbrales de renta y patrimonio familiar y las cuantías de las becas y ayudas al
estudio para el curso 2013/2014, y se modifica parcialmente el Real Decreto 1721/2007, de 21 de
diciembre, por el que se establece el régimen de las becas y ayudas al estudio personalizadas 6 .
El cambio en la política de becas, los recortes presupuestarios y las progresivas dificultades para obtenerlas
está causando que muchos alumnos y alumnas de origen inmigrado -que, gracias a las becas obtenidas hasta
ahora, podían estudiar- vean impedidas sus posibilidades de continuar los estudios, abortando itinerarios
académicos y profesionales cuando las familias no pueden hacerse cargo de los gastos que implican las tasas,
los desplazamientos o los materiales.
5
Disponible online el 28 de
agosto de 2013, en:
http://www.boe.es/boe/dias/2
013/08/03/pdfs/BOE-A-
2013-8559.pdf
6
Los principales cambios que
se derivan de este nuevo reglamento
son:
1. En Bachillerato:
a) Aumentan los requisitos
para solicitarlas: descienden
los umbrales económicos
y aumentan los requisitos
académicos; y
b) Cambian las becas ligadas
a la renta y a la residencia
del/a estudiante durante
el curso, pasando a tener
una dotación fija y otra
variable.
2. En Educación Superior:
a) Aumentan los requisitos
para solicitarlas:
a.1 Descienden los umbrales
económicos.
Para solicitar una beca general,
de cobertura de las tasas
de matrícula, el alumnado ha
de pertenecer a una familia
(en un hogar de cuatro miembros)
con una renta anual inferior
a 39.000€. Para las
becas más cuantiosas (que
cubren la matrícula, la movilidad
y las becas-salario) una
familia de cuatro miembros
no podría superar los
14.000€.
a.2 Aumentan los requisitos
académicos.
Para solicitar una beca general
de exención de tasas de matrícula,
además de los requisitos
económicos, se ha modificado
el requisito académico:
la nota mínima de acceso
a la universidad no bastaría
con un 5, en este caso,
sino que habría de llegar al
5,5. De otra parte, para solicitar
una beca de las más
cuantiosas será necesaria una
nota de acceso a la universidad
de 6,5.
b) Aumentan los requisitos
académicos para renovarlas.
Para renovar una beca de
exención de tasas de un curso
al siguiente, además de mantener
las condiciones económicas,
se exige aprobar un
90% de los créditos de los
grados de Humanidades, un
80% de Ciencias de la Salud
y un 65% de los créditos de
grado de Ciencias y Enseñanzas
Técnicas.
En el caso de las becas más
cuantiosas, los requisitos se
endurecen: en Humanidades
y Ciencias Sociales y Jurídicas
es necesario aprobar el 100%
de los créditos (o aprobar el
90% con una nota media de
6,5); en Ciencias de la Salud
se exige aprobar el 100% o
un 80% con una nota media
de 6,5; en Ciencias se exige