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94 PARTE I FOTOGRAFÍA DE UNA SOCIEDAD EN MOVIMIENTO
nversión menor en tiempo y en coste económico. Y una estratificación, dentro de una sociedad se piensa la
identidad a la que corresponde la clase inmigrada: alguien que ha venido a trabajar.
Y ahí veo dificultades en el acceso a la post-obligatoria, por el coste y por la disminución de becas para
poder continuar estudios con posterioridad. Entonces ahí hay un cierre de lo que había sido una
expansión y una vuelta al elitismo que, por supuesto, afecta a la inmigración”.
En este sentido, tanto la LOMCE, en general, como lo referente a la política de becas, en particular, parecen
apuntar a un objetivo: proyectar una sociedad segmentada. Esta política estaría potenciando el aumento de
la brecha de clases, incluso entre los mismos jóvenes o familias inmigradas. Y todo ello implica una seria
amenaza a la cohesión social, especialmente en las generaciones más jóvenes.
“En la ley de las cualificaciones en el año 2002 hay un artículo en el que, entre otros colectivos con dificultades
educativas, se menciona específicamente a los inmigrantes. Ahí hay un punto de inflexión. Y de ahí en adelante
la fórmula de los PCPI, pensada para la población inmigrante, entre otras, aunque hay una parte de población
autóctona, eso tiene que ver con las expectativas en educación y con el funcionamiento del sistema escolar. Y
ahora la LOMCE agudiza todo eso, cierra más todavía, aprovechando esta situación”.
“Cuando hablamos de jóvenes inmigrantes universitarios yo creo que también se está hablando de una
élite. Yo no trabajo con esta élite. Yo trabajo con chicos que vienen de familias que han venido a trabajar y
que miran al futuro pensando en repetir los modelos de sus padres. Padres que han venido a trabajar y
ellos también quieren trabajar y no pueden pagarse una educación post-obligatoria.
Entonces, ¿qué pasa con aquellos que se precarizan en determinados barrios, que no tienen posibilidad de
elegir centro porque se les asigna el centro de su barrio, y no pueden salir de ahí? Esos son los mayoritarios”.
“¿Cómo me preocupo de estudiar si en mi casa nos vamos a quedar sin luz, si tenemos que pagar la renta
[alquiler]?”.
“Necesitamos impulsar una educación con cohesión social”.
“[Hemos de] Evitar la fractura social, es muy importante la salud y la educación, que los hijos de
inmigrantes deben tener el mismo acceso a cualquier centro salud o educación, que mi hijo pueda
estudiar en el mismo colegio que el de mi jefe… De esa forma creamos una cohesión social”.
c • Otras barreras implicadas en la continuidad y éxito académico
c.1. • Relacionadas con los centros educativos
Un buen grupo de barreras relacionadas con la continuidad y el éxito académico apuntan a la falta de
capacidad de los centros educativos de articular las múltiples y enriquecedoras posibilidades de la educación
de una comunidad culturalmente diversa.
En especial señalan la falta de competencias, tanto del sistema educativo como de sus docentes, para acoger
debidamente a la población inmigrada y tratar la diversidad cultural como oportunidad.
“El formador debe tener cierta cualificación para poder atender a un colectivo inmigrante, [para el] que
España no estaba preparado”.