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96 PARTE I FOTOGRAFÍA DE UNA SOCIEDAD EN MOVIMIENTO
c.2 • Relacionadas con la sociedad y el sistema familiar
Junto a las carencias de los centros educativos, destacan el aumento de actitudes y comportamientos
xenófobos en las familias y en el contexto social general durante los últimos años. Observan un aumento de
los prejuicios sociales. Se elaboran discursos xenófobos con mayor permisividad en las familias, y
posteriormente las hijas e hijos los trasladan a su entorno educativo y entre iguales. Insisten también en el
fomento de discursos xenófobos y la captación de simpatizantes que ha emergido durante estos años de parte
de grupos de extrema derecha que adoctrinan a jóvenes. Todo ello incrementa el riesgo de conflictividad en
las aulas, al percibir al otro como enemigo y competidor.
“Estamos percibiendo un aumento de la conflictividad, pero a un nivel preocupante, y lo traen ya de
casa. Es decir, se plantean cuestiones como ‘por qué no puedo yo llevar la gorra en clase y ella sí un
velo…’. Ahora están aflorando este tipo de comentarios totalmente xenófobos, racistas, intolerantes. Y yo
creo que esto tiene que ver mucho con la crisis. Porque yo creo que la familia media se está deteriorando
mucho y está viendo al otro como enemigo (…) Esto ahora mismo está empezando a reproducirse. Y la
tensión va aumentando, porque viene desde casa”.
“Hay un trabajo que se está haciendo desde la extrema derecha. Tratan de captar la atención de los
jóvenes, mediante algunas actividades, como las deportivas. Esta estrategia la tiene muy estudiada el
Movimiento contra la Intolerancia; los tiene muy localizados. En qué centros está trabajando España
2000, cómo lo hace, con qué tipo de actividades, etc.”.
En relación a ello, existe una tendencia en una parte de la población española a no llevar a sus hijos a los
mismos centros en los que se concentra una cantidad importante de población inmigrada, ya que consideran
que ello implica una educación de menor calidad. A su vez, esta tendencia lleva a educar a los jóvenes que
van a otros centros de forma ajena a la realidad multicultural intrínseca a la sociedad misma, careciendo de
las competencias necesarias para trabajar adecuadamente en ella.
Junto con las zonas de mayor concentración de población inmigrada, perciben una mayor discriminación y
xenofobia en los ámbitos rurales como consecuencia del extrañamiento y la falta de conocimiento del
considerado “otro”.
“Pongo a debate el siguiente interrogante: ¿la integración es más fácil en las zonas rurales o en la
ciudad? Es cierto que la sociedad está mejorando su modo de recibir al extranjero, aunque aún quede
mucho por hacer. Yo he tenido muchas barreras, como el idioma o la religión, porque en el año 97 el
islam no se conocía ni se hablaba de él. Yo creo que el acceso en las ciudades es mucho más fácil.
Aunque ahora hay más diversidad y se acoge con mayor facilidad al diferente. Cuando estudié en un
pueblo de Valencia mi integración fue mucho peor que cuando estaba en Valencia.
Los medios de comunicación siguen enviando mensajes subliminales muy fuertes. Yo me he presentado
muchas veces como española y musulmana y se me ha cuestionado muchísimas veces”.
c.3 • Relacionadas con el alumnado de origen inmigrado
Existen también dificultades relacionadas con las habilidades y competencias del mismo alumnado de origen
inmigrado. En especial la falta de técnicas de estudio, la dificultad con el idioma (el castellano y/o el
valenciano), la consecuente dificultad de comprensión lectora, o el desencanto sufrido como resultado de
todas estas dificultades mantenidas en el tiempo. Dificultades que les hacen sentir sometidos a una sociedad
asimilacionista más que formando parte de una sociedad realmente integradora.