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INFORME ANUAL SOBRE MIGRACIONES E INTEGRACIÓN CeiMigra 2014 97
“En cuanto al valencià, yo reconozco que toda lengua es valiosa, es riqueza y un patrimonio histórico,
(pero) en el caso de mis hijos, fue una desmotivación completa cuando llegaron… Tener que adaptarse a
los jóvenes valencianos… Cuando uno viene de otro sitio, uno tiene adaptarse y venir abierto a aprender, y
entonces era mirar noticias en valenciano, escuchar, hablar en valenciano en todos los lugares, en la
universidad, en la casa…”.
“El principal problema es la lengua, como el valenciano y el castellano. Imagínate entender matemáticas
en valenciano (…), aparte ya que las matemáticas ya son complicadas, en valenciano es mucho más”.
“Muchos de los estudiantes inmigrantes son muy buenos y responsables en su trabajo, pero cuando
tienen que hacer un examen no rinden, en especial con la comprensión de lectura. Yo creo, según mi
experiencia, que generalmente llegan a la secundaria por la necesidad de conseguir trabajo. Después ha
de verse si podrán seguir estudiando”.
“Otra barrera también existe mucha desmotivación y desencanto, porque algunos que han emigrado, por
ejemplo, por el idioma, se les hace difícil continuar los estudios. Algunos ven las asignaturas en
valenciano o en inglés, y claro, cuando el conocimiento es limitado, hay mucha desmotivación y mucha
deserción escolar. Y sí que he visto a jóvenes que han desertado. No ha habido una comprensión, no hay
una respuesta de modo que el chico o la chica pueda continuar”.
“En la universidad a veces te hablan de integración y del deseo de integrarse con los inmigrantes, pero
solo te hablan en valenciano y no entendemos nada. Entonces la integración pasa por hacer todo lo que
hace un español o un valenciano pero no pasa porque me entiendan y me conozcan un poco. No estoy de
acuerdo con esa manera de entender la integración”.
A ello hay que sumar la falta de motivación y la inestabilidad emocional causadas por la falta de perspectivas
laborales tras la ESO, por la falta de orientación y por la propia situación familiar y migratoria en la que se
encuentran. El desempleo prolongado y el empobrecimiento consecuente provoca que los planes familiares
se rompan y, con ello, muchas familias se están desestructurando (re-migración, retorno, separación de la
unidad familiar), lo que potencia en ellos la inestabilidad emocional y la falta de claridad acerca de un
horizonte laboral. Ello hace que muchos jóvenes pasen uno o dos años sin realizar ningún tipo de formación
post-obligatoria y, lo que es más grave, sin motivación para emprenderla.
“Falta de motivación, por la falta de información en lo que pudieran trabajar si terminaran la ESO. Y,
entre otros temas, también tiene que ver con el proceso migratorio de la familia, porque, dada la
situación económica en la cual nos encontramos, muchas familias se están desestructurando, y eso a
ellos les genera inestabilidad emocional. Ya al principio, a la primera generación le pareció difícil:
primero los padres, las madres y después ellos. Por fin, cuando lograron estabilidad familiar, otra vez por
temas económicos el padre se puede ir a otro país europeo o se puede regresar a su país de origen.
Entonces muchos jóvenes dicen: ‘¿para qué ya estudiamos, si nos vamos a ir?’; ‘así como están las cosas,
creo que nos vamos a ir [a ningún lado]’”.
En relación a la inestabilidad del contexto familiar, destaca la situación de los denominados “niños o jóvenes
de la llave”. Aunque en su mayoría esta denominación se refiere a menores de edad, en diversos casos aquellos
menores son hoy jóvenes que han crecido llegando solos a casa, ya que sus madres y padres, cuando
trabajaban, tenían jornadas laborales muy amplias e incompatibles con los horarios escolares. Muchos de
estas y estos jóvenes actuales han podido sufrir una “obligada” desprotección de parte de sus progenitores
ante la falta de tiempo dedicado y la escasez de medios económicos para costear a una persona cuidadora.