1GxmIU6

204 PARTE III ACCIÓN COLECTIVA Y PROCESOS DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA
2.2.2 • SOBRE DIVERSIDAD E IGUALDAD
Take Part pone un énfasis especial en los valores de diversidad e igualdad –o equidad-. Parte de la desigualdad
existente en la sociedad en materia de educación, prospectiva, oportunidades, capacidad económica, contextos,
empleo, salud, etc. Producto de todo ello, reconoce la existencia de estereotipos y prejuicios, así como
mecanismos de discriminación hacia personas o comunidades en razón de género, discapacidad, apariencia,
religión, creencia, orientación sexual, o pobreza.
Por ello apoya el cambio de estas actitudes y comportamientos individuales e institucionales, contribuyendo a
disminuir las barreras para participar, así como a reducir las barreras entre grupos diversos a través del
conocimiento mutuo y el diálogo sobre sus diferencias.
2.2.3 • LA METODOLOGÍA TAKE PART
Como ya ha sido comentado de algún modo, la base de esta metodología es el aprendizaje experiencial. Este
enfoque parte de la premisa de que no puede haber aprendizaje significativo sin una reflexión que, a su vez,
parta del reconocimiento de la propia experiencia y del aprendizaje de la experiencia de los otros. Una reflexión
que se ve reforzada por un análisis compartido sobre el modo en que las barreras y necesidades identificadas se
vinculan con el tipo de relaciones que se establecen entre los diversos estamentos que componen la sociedad.
Una vez identificadas esas relaciones, se trazan estrategias concretas para participar e influir en las decisiones
de carácter público.
En este proceso de aprendizaje conjunto, tanto los objetivos como los contenidos de los programas formativos
son creados por los propios participantes, de modo que su implicación viene dada desde el inicio mismo de la
concepción de cada grupo.
Del mismo modo, el centro de la acción son las personas: todo gira en torno a lo que quienes participan han
vivido o están viviendo. El núcleo de trabajo son sus experiencias, sus saberes, sus opiniones, su capacidad de
reflexión y de toma de consciencia tanto individual como colectiva; la identificación de sus necesidades, el
diseño de respuestas eficaces a las barreras identificadas, sus relaciones con el vecindario y su implicación en la
política local.
En todo este proceso es clave la figura del facilitador/a, como persona que dinamiza y favorece el proceso,
permitiendo, a su vez, que la iniciativa y las prioridades sean diseñadas por el grupo mismo.
Entre las herramientas de trabajo grupal, algunas son especialmente significativas:
• Conversaciones construidas. El vehículo principal de las sesiones y del propio proceso de aprendizaje
no son las clases magistrales ni los medios audiovisuales –aunque estos puedan ayudar
puntualmente-, sino las conversaciones construidas y estructuradas que se van facilitando y
promoviendo en cada momento en un ambiente de seguridad, respeto mutuo y confianza. Con todo,
los seminarios, talleres y conferencias contribuyen reforzando el proceso del grupo.
• Panel de preguntas y respuestas. Este formato consiste en un espacio en el que la población local
lanza preguntas en un evento público o en una simulación del mismo, Tanto quienes preguntan como
quienes responden en la simulación han de prepararse previamente en su conocimiento sobre los
temas tratados así como en su argumentario. En un segundo momento, se difunde un breve resumen
del resultado de la sesión con la comunidad local más amplia.
• Elaboración participativa de presupuestos. La población local participa directamente en la toma de