Las emociones y los valores del profesorado

objetivos de la actividad docente, se desdibujan al mismo tiempo sus señas de
identidad. Cuando se destacan una y otra vez los conflictos y las carencias de la
educación escolar, se envía un mensaje de desconfianza hacia la competencia de
los profesores y hacia la eficacia de su acción. En ambos supuestos, cada vez más
presentes desgraciadamente, se produce una progresiva pérdida de la identidad de
los docentes. Entonces, existe una mayor probabilidad de que los profesores se
encuentren insatisfechos con ellos mismos y con el trabajo que deben de realizar.
La quiebra de su autoestima provoca también la quiebra de su identidad y conduce,
inevitablemente, a la insatisfacción y al malestar emocional.
1.2. Las emociones en la docencia
“Las emociones están en el corazón de la enseñanza” afirma Andy
Hargreaves (1998) 4 con contundencia en uno de sus artículos dedicados al tema de
las emociones de los profesores. Casi ninguno de los docentes pondría en duda esta
afirmación e incluso la mayoría de los ciudadanos la aceptaría sin dificultad. El
trabajo en la enseñanza está basado principalmente en las relaciones
interpersonales con los alumnos y con otros compañeros, por lo que las
experiencias emocionales son permanentes. Enfado, alegría, ansiedad, afecto,
preocupación, tristeza, frustración… , son algunos de los sentimientos que día a día
vive el profesor con mayor o menor intensidad y amplitud. Algunos tienen la fortuna
y el buen hacer para conseguir que primen las emociones positivas; en otros, por el
contrario, predomina el infortunio y unas habilidades limitadas, lo que conduce a
que las experiencias negativas tengan un mayor peso. Cuando esta última
constatación se generaliza a la mayoría de los profesores, nos encontramos con
descriptores de la situación de los docentes con una profunda carga emocional:
están quemados, desvalorizados, agobiados o desfondados.
Pero si en cualquier época histórica las emociones han ocupado un papel
relevante en el mundo de la enseñanza, en los tiempos actuales su importancia es
aún mayor. Los cambios en la sociedad y en la familia, las crecientes exigencias
sociales, la incorporación a la escuela de nuevos colectivos de alumnos que han de
permanecer en ella durante más tiempo, el tipo de relaciones sociales que se
establecen entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, la ampliación
de los objetivos de la enseñanza y las nuevas competencias exigidas a los
profesores contribuyen a que sea fácil comprender las dificultades de enseñar y las
tensiones emocionales que conlleva. El texto de Hargreaves 4 , recoge con acierto la
situación paradójica en la que se encuentran los profesores:
“La enseñanza es una profesión paradójica. De todos los trabajos que son o
aspiran ser profesiones, sólo de la enseñanza se espera que cree las
habilidades humanas y las capacidades que permitirán a los individuos y a
las organizaciones sobrevivir y tener éxito en la sociedad del conocimiento
de hoy. De los profesores, más que de ningún otro, se espera que
construyan comunidades de aprendizaje, creen la sociedad del conocimiento
y desarrollen las capacidades para la innovación, la flexibilidad y el
compromiso con el cambio que son esenciales para la prosperidad
económica. Al mismo tiempo, se espera que los profesores mitiguen y
equilibren muchos de los inmensos problemas que la sociedad del
conocimiento crea, tales como el excesivo consumismo, la pérdida de la
comunidad y el incremento de la distancia entre los ricos y los pobres. De
alguna manera, los profesores deben intentar alcanzar estas aparentemente
contradictorias metas de forma simultánea. Esta es su paradoja profesional.
(pág. 1)”.
4 A. Hargreaves (2003), “Teaching in the knowledge society”. Maidenhead: Open University Press
10