La monnaie unique europeenne et sa relation au ... - Eumed.net

5°) Problèmes d’assurance d’un système de « formation tout au
long de la vie » :
- C’est nettement à voir en étroite coopération avec nos partenaires
Européens. Et il faut qu’il y ait l’engagement collectif à passer un
certain nombre d’années, en moyenne, dans un ou des autres pays de
l’Union Européenne, pour permettre et favoriser des échanges
d’informations et d’expériences.
6°) La réorientation de la formation des enseignants pour
permettre cette « reprise réflexive » :
a) Formation initiale des enseignants :
Il faut davantage de cours de psychologie dans les IUFM. Ceux-ci
devraient être systématiques pour la préparation de n’importe quel
concours d’enseignant.
b) Formation continue des enseignants :
Elle doit leur permettre d’atteindre la « double compétence pédagogique »
développée plus loin. Cette double compétence sera un « booster » de
leur capacité à évoluer dans un sens de plus grande ouverture et non de
plus grande fermeture; nous insistons et sommes prêts, sur ce point, à
nous faire contredire.
c) La nécessité pour les enseignants – selon nous – d’avoir au
moins deux compétences sur trois :
- ou une compétence pour l’enseignement général
- ou une compétence pour l’enseignement technologique
- ou une compétence pour l’enseignement professionnel
Quand nous parlons de « technologie », celle-ci est à comprendre au sens suivant, que
lui donne bien volontiers la théorie économique : la technologie est la mise en application
de la technique dans le système économique. Elle comprend donc à la fois une dimension
technique, mais aussi une dimension sociale. Nous faisons ainsi référence au manque
d’enseignement de l’économie dans notre pays, selon nous, plutôt qu’à la « filière
technologique » du système éducatif, qui peut comprendre l’enseignement de la
plasturgie ou de l’électronique. Ce n’est pas à cela que nous faisons allusion, mais plutôt
aux enseignements de comptabilité, de secrétariat développés de plus en plus dans
l’enseignement secondaire, et même, plus largement, à l’enseignement de l’économie
que nous souhaiterions voir mise en relations avec l’enseignement professionnel à des
métiers, et visant l’intégration dans des secteurs d’activité.
On peut dire aussi que, vis-à-vis de ces secteurs d’activité, il n’y a pas une technologie,
mais des technologies. A l’intersection entre l’enseignement de choses techniques
propres à tel ou tel secteur, et des compléments d’ enseignement des sciences
La monnaie unique européenne. européenne.
Tome IV Philippe Jourdon / 1964