3-Study Skills-1.pdf
3-Study Skills-1.pdf
3-Study Skills-1.pdf
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
.(1380<br />
اگر دانشآموزان و دانشجويان نسبت به درس بي علاقه باشند (انگيزش پاييني دارند) به توضيحات معلم توجه نخواهند كرد، تكاليف خود را با<br />
جديت انجام نخواهند داد و بالاخره پيشرفت چنداني نصيب آنها نخواهد شد؛ اما اگر نسبت به مطلب درسي علاقهمند باشند (انگيزش سطح بالايي<br />
دارند) هم به توضيحات معلم با دقت گوش خواهند داد، هم به دنبال كسب اطلاعات بيشتري در زمينه مطلب درسي خواهند رفت و هم پيشرفت<br />
زيادي نصيب آنها خواهد شد (سيف،<br />
انگيزش و يادگيري معني دار<br />
47<br />
.(1380<br />
.(1371<br />
46<br />
در نظريه آزوبل ، مهمترين عامل انگيزشي مؤثر بر يادگيري معني دار تمايل شناختي است. به اعتقاد وي، تمايل شناختي يك انگيزه دروني<br />
است كه از كنجكاويها و علاقههاي يادگيرنده نسبت به كشف، دستكاري، درك و فهم، و برخورد با محيط سرچشمه ميگيرد.<br />
وقتي كه ياد گيرنده در يادگيري مطالب كسب توفيق كرد و از اين راه رضايت خاطر نصيب او شد، نسبت به يادگيري بيشتر انگيزه خواهد داشت.<br />
بنابراين "مؤثرترين راه ايجاد انگيزش براي يادگيري اين است كه بر جنبههاي شناختي يادگيري تاكيد شود، نه بر<br />
جنبههاي عاطفي آن" (سيف، انگيزش يكي از جنبههاي مهم و احتمالاً اساسي در يادگيري است. در بعضي از تحقيقات كه در زمينه<br />
يادگيري انجام گرفته، اين نتيجه حاصل شده كه براي يادگيري بايد تقويت مناسب وجود داشته باشد، وقتي براي يادگيري از تقويت كننده (اصلي،<br />
ثانوي) استفاده شود، يادگيري با سرعت بيشتري انجام ميگيرد و ثبات آن نيز بيشتر خواهد بود.<br />
اين اصل كاملاً شناخته شده است كه ميتوان از تقويت كنندههاي ثانوي به عنوان انگيزهاي براي يادگيري آدمي استفاده كرد (نرمان لمان، ترجمه:<br />
ساعتچي،<br />
49 48<br />
درباره تاثير انگيزش بر يادگيري پژوهشهاي زيادي انجام گرفته است. در مطالعات كيت و كول (1992؛ به نقل از سيف، تاثير چند<br />
عامل مهم مانند توانايي يادگيرندگان، آموزش معلمان و انگيزش بر يادگيري را در بيش از 25 هزار دانشآموز بررسي كردند و مهمترين عاملي كه<br />
مستقيماً با ميزان يادگيري رابطه مثبت نشان داد، سطح توانايي يادگيرندگان بود. پس از آن، دو عامل مهم ديگر، يكي آموزش معلم و ديگري<br />
انگيزش براي يادگيري بود. كيت و كول در نتيجهگيري از بررسي خود نوشتند كه به نظر ميرسد دانش آموزاني كه در مدرسهاي با كيفيت و<br />
برنامههاي سطح بالا تحصيل ميكنند، از انگيزش زيادي برخورداند و دانش آموزاني كه انگيزش تحصيلي سطح بالايي دارند، فعاليتهاي تحصيلي<br />
بيشتري را نيز ميپذيرند، تكاليف درسي بيشتري انجام ميدهند و در نتيجه موفقيت بيشتري كسب ميكنند (سيف، با توجه به اهميت<br />
مفاهيم شناختي و فراشناختي در يادگيري اين مطلب را به طور مختصر پي ميگيريم.<br />
.(1381<br />
.(1381<br />
- 5 شناخت، فراشناخت و يادگيري<br />
• تعريف<br />
هب" ،<br />
.(1993<br />
50<br />
اصطلاح شناخت به فرايندهاي دروني ذهني يا راه هايي كه در آنها اطلاعات پردازش ميشوند يعني راه هايي كه ما توسط آنها به اطلاعات<br />
توجه ميكنيم، آنها را تشخيص ميدهيم و به رمز در ميآوريم و در حافظه ذخيره ميسازيم و در صورت نياز از حافظه فرا ميخوانيم گفته ميشود و<br />
51<br />
اصطلاح فراشناخت دانش ما دربارة فرايندهاي شناختي خودمان و چگونگي استفاده بهينه از آنها براي رسيدن به<br />
هدفهاي يادگيري گفته ميشود" (بايلر و اسنومن، به سخن ديگر، فراشناخت به دانش يا آگاهي فرد از نظام شناختي خود او يا به<br />
دانستن دربارة دانستن گفته ميشود. دانش فراشناختي ما را ياري ميدهد تا به هنگام يادگيري و دانستن امور پيشرفت خود را زير نظر بگيريم.<br />
همچنين اين دانش به ما كمك ميكند تا نتايج تلاشهايمان را برآورده كنيم و ميزان تسلط خود را بر مطالبي كه خواندهايم بسنجيم. در ضمن<br />
ميتوان به گونهاي ديگر به فراشناخت نگريست، بدين صورت كه آن را شناخت دانست. از آنجا كه شناخت را به دانستن و يادگيري معني كرديم.<br />
پس ميتوانيم فراشناخت را به دانستن دربارة نحوه يادگيري و تفكر خود معني كنيم به همين سبب، يكي از تعابير بسيار نزديك به فراشناخت<br />
46-ausubel<br />
47- cognitive<br />
48- keith<br />
49- cool<br />
50- cognition<br />
51- metn cognition<br />
٣٣
Change language