3-Study Skills-1.pdf
3-Study Skills-1.pdf
3-Study Skills-1.pdf
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7<br />
8<br />
8 معني دار كردن مطالب<br />
91<br />
مطالب معني دار به مطالبي گفته ميشود كه يادگيرنده بتواند بين آنها و مطالبي كه قبلاً آموخته است نوعي رابطه برقرار نمايد (آزوبل<br />
معني داري يك مطلب را ميتوان بر حسب تعداد تداعيها يا ارتباطهاي موجود براي آن مطلب تعريف كرد. به سخن ديگر، مطالب معني دار مطالبي<br />
هستند كه بتوان آنها را طبقهبندي كرد، مرتب نمود، يا سازمان داد.<br />
.(1968 ،<br />
وقتي ما صحبت از درك يا فهم به ميان ميآوريم منظورمان معني دار كردن مطالب است. در درك و فهم يا معني دادن به يك مطلب، ما شباهتها<br />
و ديگر روابط بين آن مطلب و مطالب قبلاً آموخته شده را شناسايي ميكنيم.<br />
8 استفاده از واسطهها<br />
يكي از راههاي تبديل مطالب غير معني دار به معني دار استفاده از واسطهها يا ميانجي هاست. از طريق واسطهها ميتوان بين مطالب و مواد غير<br />
مرتبط روابط معني داري برقرار كرد. پژوهشهاي مربوط به يادگيري جفتهاي تداعي اثر بخشي واسطهها را به اثبات رسانيدهاند. در اين نوع<br />
پژوهش، به آزمودن جفتهاي كلماتي مانند شانه، فنجان، پا، صندلي چكش ساعت داده ميشود به كلمات اول اين جفتها محرك و به دومين<br />
كلمات آنها پاسخ ميگويند.<br />
92<br />
كودكان بهنجار ميتوانند به محركها جواب دهند، يعني كلمه دوم را به خاطر بياوريند و دليل اين امر آن است كه آنها به سرعت ميآموزند تا براي<br />
معني دار كردن جفتهاي كلمات از واسطههاي ذهني خود استفاده كنند. وقتي اين شيوة يادگيري به كودكان عقب مانده ذهني داده ميشود،<br />
عملكرد آنها در يادگيري آموزش، نيز عملكرد آنها در يادگيري جفتهاي متداعي به ميزان عملكرد كودكان بهنجار افزايش مييابد.<br />
8 پيش سازمان دهنده<br />
93<br />
پيش سازمان دهنده به مجموعهاي از مفاهيم مربوط به مطلب يادگيري گفته ميشود كه پيش از آموزش جزئيات تفصيلي مطلب در اختيار<br />
يادگيرندگان گذاشته ميشود. به طور كلي پيش سازماندهنده ميتواند به صورت طرح و الگو، يا خلاصهاي نوشتاري يا گفتاري باشد، اما ويژگي مهم<br />
پيش سازماندهنده، و لذا تفاوت آن با خلاصه فصلهاي معمول، آن است كه، در مقايسه با مطالبي كه قرار است آموخته شود، از لحاظ انتزاعي<br />
بودن، كليت و جامع بودن در سطح بالاتري قرار دارد.<br />
8 ساخت سلسله مراتبي مطالب<br />
عناصر يا تكاليف يادگيري را ميتوان به صورت يك سلسله مراتب از ساده به دشوار مرتب كرد، به نحوي كه يادگيري هر عنصر يا تكليف يادگيري<br />
به يادگيري تكاليف ديگر مربوط باشد.<br />
8 سازمان دادن به مطالب<br />
يكي ديگر از روشهاي معني دار كردن مطالب سازمان دادن به آنهاست. در نظرية خبرپردازي يادگيري تاكيد شده كه سازمان دادن به اطلاعاتي كه<br />
قرار است آموخته شوند، براي بازيابي بعدي آن اطلاعات از حافظه ضروري است.<br />
8 تدابير ياديار<br />
علاوه بر روشهاي مذكور تدابير ديگري براي كمك به حافظه وجود دارد كه به تدابير ياديار<br />
95<br />
يعني تصوير سازي ذهني<br />
معروف شدهاند. ما درباره سه نوع<br />
از اين تدابير<br />
94<br />
96<br />
، روش مكانها<br />
97<br />
و روش كلمه كليد<br />
، بحث ميكنيم.<br />
91- ausubel<br />
92- paired - associates<br />
93- advance organizer<br />
94- mnemonic devices<br />
95- imagery<br />
96- method of loci<br />
97- keyword<br />
۴٨
Change language