3-Study Skills-1.pdf
3-Study Skills-1.pdf
3-Study Skills-1.pdf
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
52<br />
يادگرفتن يادگيري<br />
است.<br />
(1978)<br />
53<br />
براون<br />
فراشناخت را به دو صورت معرفي كرده است:<br />
روشهاي نظارت و كنترل بر يادگيري .<br />
(1<br />
آگاهي ما از فعاليتهاي شناختي مان.<br />
(2<br />
روشهاي يادگيري و از سوي ديگر<br />
• راهبردهاي فراشناختي و شناخت<br />
راهبردهاي فراشناختي ابزارهايي هستند براي هدايت راهبردهاي شناختي و نظارت بر آنها.<br />
از جمله اين راهبردها ميتوان تعيين هدف<br />
براي<br />
يادگيري، طرح سؤال درباره مطالبي كه خوانده ميشوند، ارزشيابي از آنچه خوانده شده است و تنظيم سرعت مطالعه را نام برد. به سخن<br />
ديگر، يادگيرنده به كمك راهبردهاي فراشناختي از راهبردهاي شناختي اش استفاده را ميبرد. دمبو در اين باره گفته است، به دانشجويان<br />
ميتوان راهبردهاي شناختي متعددي را آموزش داد، اما اگر آنها از مهارتها يا راهبردهاي فراشناختي لازم برخوردار نباشند و ندانند كه در يك موقعيت<br />
معين از كدام راهبرد استفاده كنند يا چه زماني راهبرد شناختي خود را عوض نمايند، يادگيرندگان ماهري نخواهند بود. راهبرد شناختي ابزارهاي<br />
يادگيري هستند و اين راهبردها به ما كمك ميكنند تا اطلاعات تازه را براي تركيب با اطلاعات قبلاً آموخته شده و ذخيره سازي آنها در حافظة دراز<br />
در مقايسه راهبردهاي شناختي با راهبردهاي فراشناختي گفته است يادگيرندگان ماهر راهبردهاي<br />
مدت آماده كنيم (دمبو،<br />
شناختي را به خدمت ميگيرند تا به پيشرفت شناختي دست يابند و از راهبردهاي فراشناختي استفاده ميكنند تا به آن پيشرفت نظارت كنند.<br />
(1994)<br />
54<br />
(1979)<br />
55<br />
1994)، فلاول<br />
• تاثير مهارتهاي شناختي و فراشناختي بر يادگيري<br />
پژوهشهاي انجام شده درباره استراتژيها يا راهبردهاي يادگيري (راهبردهاي شناختي و فراشناختي) نشان دادهاند كه استفاده از اين تدابير بر ميزان<br />
يادگيري و پيشرفت تحصيلي يادگيرندگان ميافزايد. پژوهشهاي موجود به روشني نشان ميدهند كه رفتار استراتژيكي يادگيري را افزايش ميدهد.<br />
همچنين روشن شده است كه يادگيرندگان ماهر ميدانند چه زماني بايد استراتژيكي عمل كنند.<br />
فعاليتهاي يادگيري داراي دو دسته هدف عمده است: يك دسته از اين هدفها به فراوردههاي يادگيري و دسته ديگر به فرايند يادگيري مربوط<br />
ميشوند. هدف دسته اول با محتواي برنامهها و موضوعهاي درسي سر و كار دارند و به طور سنتي مورد تاكيد نظامهاي آموزشي دنيا بودهاند. هدف<br />
دسته دوم به چگونگي يادگيري ارتباط دارند. در گذشته چنين تصور ميشد كه عامل مهم يادگيري، به ويژه يادگيري آموزشگاهي، هوش ذاتي فرد<br />
است كه هنگام تولد آن را از والدين خود به ارث ميبرد. در نظريههاي جديد روانشناسي هوش، باور اكثريت اين است كه بخش مهمي از رفتار<br />
هوشمندانه را كاركردهاي شناختي تشكيل ميدهند، اهميت رويكردهاي جديد آن است كه بر اين باور پاي ميفشارند كه بر خلاف تواناييهاي ذاتي<br />
فرد كه ارثي و غير قابل تغييرند، كاركردهاي شناختي اكتسابي و تغيير پذيرند. بنابراين، اعمال هوشمندانه قابل آموزش و يادگيري هستند.<br />
به طور خلاصه، شناخت و فراشناخت، دو مفهوم مكمل يكديگرند. شناخت همان يادگيري و دانستن است، اما فراشناخت به شناخت يا آگاهي<br />
يادگيرنده از چگونگي يادگيري خود او گفته ميشود. فراشناخت شامل دو بخش است: آگاهي فرد از فعاليتها يا فرايندهاي شناختي خودش،<br />
روشهاي مورد استفاده او براي تنظيم كنترل فرايندهاي شناختي اش، راهبردها يا استراتژيهاي شناختي همان راههاي كسب دانش هستند، اما<br />
راهبردها يا استراتژيهاي فراشناختي به راههاي هدايت و نظارت بر راهبردهاي شناختي گفته ميشوند. يادگيرندگان ماهر به كمك راهبردهاي<br />
شناختي به پيشرفت دست مييابند، و با استفاده از راهبردهاي فراشناختي بر راهبردهاي شناختي نظارت ميكنند تا پيشرفت خود را بهبود بخشند<br />
(سيف، 1382).<br />
(2<br />
(1<br />
52- learning to learn<br />
53- brown<br />
54- dembo<br />
55- flavel<br />
٣۴
Change language