3-Study Skills-1.pdf
3-Study Skills-1.pdf
3-Study Skills-1.pdf
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
4<br />
2 پس از اينكه مطالعة قسمتي از متن (حدود<br />
500 تا 600 كلمه)<br />
را به پايان رسانديد، خواندن را متوقف كنيد.<br />
3 توضيح دهنده خلاصة متني را كه خوانده است با صداي بلند براي دوستش توضيح ميدهد و اين كار را بدون نگاه كردن<br />
در اين خلاصه بايد تمامي نكات و مفاهيم مهم و اساسي گنجانيده شوند.<br />
به متن انجام ميدهد.<br />
4 پس از آنكه توضيح دهنده كار خلاصه كردن را به پايان رسانيد، شنونده با نگاه كردن به متن اقدامات زير را انجام ميدهد؛<br />
الف) نكات مهمي را كه در خلاصة ارائه شده جا افتاده است، بيان و اشكالات و كج فهميها را برطرف ميكند.<br />
ب) به كمك ربط دادن مطالب جديد با مطالبي كه قبلاً ياد گرفته است، به ياد آوري و درك مطلب كمك ميكند. همچنين در صورت لزوم از شكل<br />
و طرح و رسم نيز ميتوان سود برد.<br />
5 توضيح دهنده ميتواند به شنونده در تصحيح و يادآوري خلاصة مطالب كمك كند.<br />
6 پس از اينكه خلاصة اولين بخش كامل شد، نقش خود را عوض كنيد و اين بار نفر دوم به خلاصه كردن متون بپردازد، و دوباره مراحل مذكور را<br />
تكرار كنيد. با اين تغيير نقش به مطالعه ادامه بدهيد تا اينكه همة متن خوانده و فهميده شود.<br />
164<br />
پژوهشهايي كه درباره اثربخشي روش مطالعه مشاركتي انجام گرفته است (از جمله مك دونالد و همكاران، 1985 به نقل اسلاوين،<br />
نشان دادهاند، دانشجوياني كه به اين طريق مطالعه ميكنند يا صرفاً به مطالعه مطالب ميپردازند بيشتر ميآموزند و آموختهها را براي مدت<br />
طولانيتري در ياد نگه ميدارند. روش مطالعه مشاركتي براي هر دو نفر شركتكننده مؤثر است، اما جالب اينجاست كه همواره سهم توضيح دهنده<br />
از يادگيري بيشتر از سهم شنونده است. مگر شنونده حالتي انتقادي به خود بگيرد. اين روش روحيه همكاري و كار گروهي را افزايش ميدهد.<br />
(1991<br />
9 روش پرسيدن دو جانبه<br />
165<br />
روش ديگري كه به افزايش سطح فراشناخت و بهبود روش مطالعه كمك ميكند، روش پرسيدن دو جانبه يا پرسيدن تقابلي<br />
مانزو ابداع كرده است و ما در اينجا خلاصة مراحل آن را از كرالي و مريت نقل ميكنيم.<br />
است. اين روش را<br />
(1996)<br />
168<br />
167<br />
(1979)<br />
166<br />
(1<br />
(2<br />
(3<br />
(4<br />
استاد به دانشجويان ميگويد هدف درس اين است كه به آنان كمك شود تا مطالبي را كه ميخوانند بهتر درك كنند. آنگاه استاد و دانشجويان به<br />
نوبت يك جمله را ميخواند و سپس به ترتيب از يكديگر سؤال ميكنند. ابتدا دانشجويان از استاد دربارة جمله سؤالي ميكنند و سپس استاد از<br />
دانشجويان دربارة همان جمله سؤال ميكند.<br />
همة سوالهايي كه پرسيده ميشوند بايد به طور كامل جواب داده شوند، اما لازم نيست جواب سؤالهاي مربوط به اطلاعات بديهي بسط داده<br />
شوند. اگر شاگردان نتوانند سؤالي را جواب دهند معلم دليل آن را جويا ميشود.<br />
هنگام جواب دادن به سؤالها، استاد در برابر دانشجويان پاسخهاي خود را با مراجعه به اطلاعات درون متن مستدل ميسازد.<br />
اگر دانشجويان سؤالاتي از سطوح فراتر درس بپرسند استاد ميگويد<br />
فكر كنم"<br />
" نآ<br />
.<br />
(5<br />
سؤال خوبي است، من بايد پيش از جواب دادن به آن<br />
منظور اينكه پاسخ دادن منوط به فكر كردن است و سؤال ايجاد كردن مهمترين استراتژي يادگيري است.<br />
اگر سؤالهاي دانشجويان در سطح پايين هستند استاد صرفاً به آنها جواب ميدهد. استاد با پرسيدن سؤالهاي سطح بالا دانشجويان را به اين كار<br />
تشويق ميكند.<br />
استاد و دانشجويان تا هر وقت كه لازم باشد به همين سبك به خواندن و سؤال كردن و پاسخ دادن ادامه ميدهند.<br />
164- Mcdonald<br />
165- reciprocal questioning (request)<br />
166- manzo<br />
167- crawely<br />
168- merrit<br />
٩٠
Change language