3-Study Skills-1.pdf
3-Study Skills-1.pdf
3-Study Skills-1.pdf
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
2<br />
8 حفظ طوطي وار مطالب غير معني دار<br />
88<br />
1 تا<br />
87<br />
86<br />
روش حفظ طوطي وار روش خاص مطالب غير معني دار است. هر چند كه هدف عمده تحصيل علم و دانش در كليه مقاطع و تمامي سنها<br />
يادگيري مطالب معنيدار است. با وجود اين، يادگيرندگان گاهي ناچار ميشوند كه براي رسيدن به اين هدف، مطالب غير معني دار را نيز حفظ<br />
كنند. مطالب غير معني دار به مطالبي گفته ميشود كه ذاتاً معني دار نيستند، اما براي مطالب معني دار پايه و چارچوب به حساب ميآيند. مانند اعداد<br />
10، شمارة جمعيت شهرها، كشورها و نظاير اينها.<br />
يكي از راههاي حفظ كردن مطالب غير معني دار بخش به بخش حفظ كردن آنهاست. در اين روش مقوله زيادي از اطلاعات، مانند جدول ضرب يا<br />
جدول علايم عناصر شيميايي به چند بخش تقسيم ميشود و به نوبت آموخته ميشوند. براي مثال، دانشجويي كه ميخواهد علايم اختصاري عناصر<br />
شيميايي را حفظ كند، اين عناصر را به چند بخش تقسيم ميكند و به حفظ كردن هر يك از آن بخشها ميپردازد. انتقال اطلاعات به حافظه دراز<br />
مدت نياز به كوشش فراوان دارد. وقتي كه ميزان زيادي اطلاعات به چند بخش كوچكتر تقسيم ميشوند و آن بخشها به طور جداگانه آموخته<br />
ميشوند، انتقال آنها به حافظه دراز مدت آسانتر انجام ميشود. وقتي ما ميكوشيم تا فهرستي طولاني از اطلاعات را يكجا حفظ كنيم، در يادآوري<br />
آن معمولاً تنها مادههاي اول و آخر فهرست را به ياد ميآوريم، اما مادههاي وسط فهرست را فراموش ميكنيم. به اين پديده اثر موقعيت<br />
89<br />
زنجيرهاي<br />
گفته ميشود تقسيم فهرستهاي طولاني به چندين بخش از اين مشكل جلوگيري ميكند، زيرا وقتي فهرست مطالبي كه قرار است<br />
آموخته شود كوتاه باشد يادگيري همة آنها امكانپذير است.<br />
تمرين پراكنده يا مطالعه با فاصله راه ديگر حفظ اطلاعات است. در اين روش يادگيرنده، به جاي اينكه سعي كند تا يكباره و در يك نوبت ميزان<br />
زيادي اطلاعات را به خاطر بسپارد، وقت خود را تقسيم ميكند و چندين بار آن را مرور ميكند. اگر يادگيرنده سعي كند تا در يك نوبت همه مطالب<br />
را حفظ كند و تمام وقت خود را در همان يك نوبت صرف يادگيري آن مطالب كند، اين امر باعث خستگي و از بين رفتن انگيزه در او ميشود. به<br />
علاوه، معمولاً پس از پايان يافتن تمرين فراموشي صورت ميگيرد. اگر يادگيرنده چندين نوبت صرف مطالعة مطلب كند، آنچه در نوبت قبل فراموش<br />
شده است د رنوبت بعد به سرعت آموخته ميشود. بنابراين، دو راه عمده براي كمك به يادگيرندگان در حفظ مطالب غير معني دار وجود دارد، يكي از<br />
آن دو روش بخش به بخش حفظ كردن مطالب و ديگري روش تمرين پراكنده يا مطالعة با فاصله است.<br />
چنانكه پيشتر در بحث از فراموشي گفته شده، يكي از عوامل عمدة فراموشي، به ويژه در رابطه با يادگيري طوطي وار، تداخل است. تداخل<br />
يادگيريهاي قبلي در يادگيريهاي بعدي را<br />
گستر"<br />
ميگويند.<br />
"بازداري پس گستر"<br />
و تداخل يادگيريهاي بعدي بر يادگيريهاي قبلي را<br />
"بازداري پيش<br />
يكي از راههاي جلوگيري از تداخل در يادگيري رعايت توالي مناسب مطالب است. توالي مناسب يعني اينكه مثلاً مطالب مشابه را هم ياد نگيريم.<br />
براي نمونه، به هنگام آموزش الفباي فارسي به نوآموزان زبان فارسي، نبايد حروف ب، پ، ت و ث را به دنبال هم آموزش داد.<br />
90<br />
راه ديگر جلوگيري از تداخل در يادگيري، پرآموزي است. پرآموزي يعني يادگيري تا حد اشباع. براي اين منظور، پس از آنكه يادگيرنده به حد<br />
دلخواه به يادگيري يا عملكرد دست يافت، باز هم براي مدتي بيشتر به تمرين و تكرار ادامه ميدهد. زماني گفته ميشود كه مهارت به حد پرآموزي<br />
آموخته شده است كه تمرين اضافي ديگر نتواند آن را بهبود بخشد. علاوه بر اين كه معلوم شده است كه پرآموزي از تداخل جلوگيري ميكند،<br />
همچنين نشان داده است كه موجب انتقال يادگيري نيز ميشود، سيزت، در اين باره گفته است :<br />
(1991)<br />
اگر دانشجويان تايپ كردن را در كلاس درس به حدي آموخته باشند كه تمرين بيشتر نتواند آن را بهبود ببخشد، اين مهارت ميتواند به شرايط پر<br />
سر و صدا و مزاحمت به دفتر كار انتقال يابد. اگر دانشجويان مهارت نوشتن را در شرايط گوناگون آموزش ديده باشند، به راحتي ميتوانند در شرايط<br />
اضطراب آور امتحاني در انتخاب تشريحي توفيق يابند.<br />
86- rote memorization<br />
87- nonmeaningful<br />
88- meaningful<br />
89- serial positon<br />
90- overlearning<br />
۴٧
Change language