Gradim slovenski jezik 5 - Praktik

Pri preverjanju/ocenjevanju sporazumevalne zmožnosti naj učitelj pazi na to, da od učencev ne zahtevaponavljanja pravil ali definicij obravnavanih pojmov.2 Predstavitev didaktičnega kompleta Gradim slovenski jezik 5Didaktični komplet Gradim slovenski jezik 5 vsebuje– samostojni delovni zvezek (v dveh delih) z rešitvami za učence ter– videokaseto s prepisi posnetih besedil, zgoščenko in priročnik za učitelja.2.1 Samostojni delovni zvezek Gradim slovenski jezik 5Gradivo v samostojnem delovnem zvezku Gradim slovenski jezik 5 je razdeljeno na 29 enot (od 1. do13. enote v 1. delu, od 14. do 29. enote v 2. delu).Glede na to, da učenci razvijajo sporazumevalno zmožnost ob besedilih, so avtorice posebno pozornostnamenile izboru besedil in njihovi obravnavi. Pri tem so upoštevale učenčevo starost, predznanje,spoznavno in sporazumevalno zmožnost, potrebe, interese itd.Besedila so bila glede na temo izbrana tako, da so za učenca zanimiva in tudi koristna v vsakdanjemživljenju, narodnostno in državljansko vzgojna, obravnavajo pa tudi odnose med ljudmi in učencaspodbujajo h kritičnemu razmišljanju. Pri izboru teme besedila so se avtorice še posebej zavedale, dabesedil pri jezikovnem pouku ne obravnavamo zato, da bi se učenci srečali samo z zanimivo tematiko,temveč zato, da učencu pokažemo pot k čim učinkovitejšemu sprejemanju in tvorjenju besedilraznih vrst.Za obravnavo so bila izbrana izvirna besedila, torej taka, s katerimi se učenci srečujejo v vsakdanjemživljenju. Če želimo, da se učenci naučijo sprejemati in tvoriti besedila določene besedilne vrste, jepotrebno, da se srečajo z (vzorčnim) besedilom, ki ima tudi vse odlike te besedilne vrste, tj. mora imetipravilno sestavo (ta je pri mlajših učencih lahko preprostejša) in mora biti jezikovno neoporečno.Če je bilo zaradi nepravilne sestave ali jezikovnih napak potrebno besedilo popraviti oz. prirediti, jepripomba o priredbi omenjena ob besedilu. V prirejenih oz. popravljenih besedilih pa je ohranjenaresnična oblika besedil (npr. tipične tipografske prvine v publicističnih besedilih ipd.). – Samostojnidelovni zvezek vsebuje tudi besedila z napakami, vendar njihova obravnava vodi prav k odkrivanjuteh napak.Samostojni delovni zvezek je zasnovan dialoško – avtorice usmerjajo učenca v procesu učenja in gavodijo k znanju. Učenci znanja tako ne sprejemajo od učitelja in tudi ne od piscev učbenika (to bi bilt. i. transmisijski/predavateljski/reprodukcijski pouk, ko učitelj/pisec vseved prenaša znanje učencemin posreduje dokončne interpretacije, učenci pa jih za njim ponavljajo), temveč si z lastno miselnodejavnostjo ter upoštevanjem izkušenj in predznanja sami (z)gradijo znanje o besedilu (in jeziku) terspozna(va)jo proces sprejemanja in tvorjenja besedil, zato ima samostojni delovni zvezek tudi naslovGradim slovenski jezik. Predvideno je, da učenci opazujejo, primerjajo, razmišljajo, prepoznavajo,utemeljujejo, posplošujejo ugotovitve in tako aktivirajo višje miselne procese (sklepajo, povezujejo,uporabljajo znanje) ter ob učiteljevi pomoči oblikujejo »pravila« – za samostojni delovni zvezek je torejznačilen t. i. induktivni način obravnave, tj. od konkretnega/posameznega k splošnemu. Pri takem,tj. pri t. i. transakcijskem oz. kognitivno-konstruktivističnem, pouku je pridobljeno znanje trajnejše intrdnejše (učenci naj bi ga znali uporabiti v novih okoliščinah), sámo učenje pa zanimivejše.Pri takem načinu delu je učiteljeva vloga predvsem usmerjevalna:– vodi delo, tj. načrtuje ga problemsko in usmerja raziskovalno, pri tem pa upošteva učenčeva pričakovanja,poglede, izkušnje, predznanje in načine razmišljanja,– načrtuje in izvaja preverjanje in ocenjevanje sporazumevalne zmožnosti učencev,– spodbuja samostojno in aktivno pridobivanje znanja pri učencih in se z njimi pogovarja o pridobljenemznanju in procesu njegovega pridobivanja, saj je znano, da načrtno razvijanje učenčevihmetakognitivnih sposobnosti oz. razumevanje učnega procesa pripomore k osamosvajanju učencevpri učenju,15