Повний текст - Інститут проблем сучасного мистецтва

культурами, досліджуючи їх спільні та відмінніриси» [1, с. 86] та розвивають широкий діапазонможливостей, які наші нинішні підходидо навчання просто не підтримують. У сьогоднішньомусвіті виклики життя вимагають відвикладача концептуального учбового плану,а від студента синтезованої цілісної ідеї в навчанніі дослідженні (концепції, що проблематизує)і розуміння когнітивної естетики (красикритичного погляду). Аби і наші викладачімистецької освіти реалізували це, залишаєтьсяодин шлях — визнати, що в мистецтві йдетьсяне лише про віртуозність виконання і придбаннянавичок, але також про спосіб мислення.Мистецтво виробляє емоційні відповіді, алемистецтво діє також як пізнавальні практики.Потрібно вчити і наших студентів:1) мати справу з великою кількістю інформації;2) навичкам глобальної комунікації;3) бути самокерованими і розуміти як організовуватисвоє подальше безупинне навчання.Окрім знання професії, технічних прийомів,відчуття матеріалу, на заході заохочуєтьсяне тільки новаторський пошук, притаманниймодернізму, але найбільше — адекватністьсучасному дискурсу, на щастя, останнійне був неприступною територією. Пригадуюсвоє відчуття інтелектуального голоду, колиперед нашими випускними екзаменами читавлекції Вадим Михайлович Клеваєв, щопроявив принципи взаємозв’язків у мистецтвіі культурі, або відчуття невідповідностінашої освіти викликам часу, коли 1985 р.з’явився переклад книжки Чарльза Дженкса«Мова архітектури постмодернізму», виданоїу Нью-Йорку та Лондоні 1977 року, або текстЮргена Габермаса. У США у програмі поручз майстер-класами визнаних митців, архітекторів,критиків та теоретиків сучасногомистецтва (Марта Рослер, Розалінд Краус,Лев Манович, Ерккі Хухтамо, Маріо Ботта,Оксана Чепелик,відео-інсталяція «Очевидна невідворотність», 1997Френк Гері, Заха Хадід, лекції яких я відвідувала)практикуються лекції провідних філософів,які читаються без огляду на рівень підготовкистудентів. Сьогодні фрагментація,нарочита розірваність інформації, має неабиякуперспективу, і в цій моделі, чим більшфрагментована освіта, тим більш цінними виявляютьсяфундаментальні знання. В нинішнійситуації метод фрагментації, завищенняінтелектуальної планки діє як ефективнийприйом задля осягнення цілого.Цілісна ідея — генеральна ідея, яка об’єднує,надихає і резонує з устремліннями учнів,багата можливостями, що дозволяє викладачамі студентам працювати разом у різних напрямках,є рефлексією на суспільні процеси і,зазвичай, має як метафоричні, так і конкретніелементи. Коли учбовий план організованонавколо концепцій, є простір для постановкибагатьох питань, для багатьох підходів до навчанняі для багатьох результатів в межахстудентської роботи в різних дисциплінахі матеріалах. Концепція — це позачасова, універсальна,і абстрактна ментальна конструкція,що знаходиться на вищому рівні абстракції,ніж теми або факти.розділ перший. ОСВІТНІЙ ПРОЦЕС23