Ocena zachowania użytkowników platformy handlu C2C - E-mentor

kształcenie ustawiczneMotywy uczestnictwanauczycieli w kształceniuustawicznymAleksandra LitawaW opracowaniu przedstawiono wyniki badań, których celembyło rozpoznanie potrzeb edukacyjnych i wynikającychz nich motywów uczestnictwa nauczycieli w kształceniuustawicznym oraz ustalenie zależności pomiędzy długościąstażu pracy pedagoga a rodzajem zaistniałej u niegomotywacji.Uczestnictwo w kształceniu ustawicznym w dobiespołeczeństwa informacyjnego jest jedynym sposobemna skuteczne przystosowanie się człowieka do zmianwynikających z postępu cywilizacyjnego. Bogactwoform organizacyjnych oświaty dorosłych 1 sprawia, żeedukacja stała się dobrem dostępnym dla wszystkich,bez względu na wiek, poziom wykształcenia czy zasobnośćportfela. Zgodnie z ideą myśli andragogicznejludzie dorośli chcą uczestniczyć w edukacji, nie czyniątego tylko wtedy, gdy nie uświadamiają sobie odczuwanychw tym zakresie potrzeb 2 . Dlatego tak istotnąrolę w edukacji ustawicznej odgrywa motywacja– jeden z najważniejszych czynników warunkującychefektywność uczenia się człowieka dorosłego.Problematyka treści opracowania dotyczy potrzebi wynikających z nich motywów uczestnictwaw edukacji permanentnej nauczycieli – specyficznejgrupy zawodowej, niejako „skazanej” na ciągłe dokształcaniesię 3 . Przytoczone w opracowaniu wynikibadań pozwalają uzyskać odpowiedź na pytania: Coskłania nauczyciela do podejmowania trudu dalszegokształcenia? Na jakie przeszkody napotyka nauczycielchcący się dokształcać?Celem badań było rozpoznanie motywów podejmowaniakształcenia przez nauczycieli czynnychzawodowo oraz ustalenie zależności pomiędzy długościąstażu pracy a rodzajem zaistniałej motywacji.Sformułowano hipotezę, że w przypadku nauczycielio krótszym stażu pracy (do 5 lat) motywacja uczest-nictwa w edukacji ustawicznej ma charakter pragmatyczny,natomiast w przypadku pedagogów z dłuższymstażem pracy (mianowanych i dyplomowanych)przeważają motywy natury intelektualnej.Charakterystyka obszaru badań i populacjibadawczejZajęcia na podyplomowych studiach kwalifikacyjnychdla nauczycieli w zakresie ICT (kompetencjeinformatyczne), języków obcych oraz drugiego przedmiotuodbywały się na Uniwersytecie Jagiellońskimw okresie od lipca 2007 roku do marca 2008 roku w ramachSektorowego Programu Operacyjnego – RozwójZasobów Ludzkich (SPO RZL). W trakcie trwania zajęćszkolnych spotkania miały miejsce w weekendy, dwarazy w miesiącu. Ich intensywność wzrastała podczaswakacji i ferii, kiedy to zjazdy trwały po 9 dni. Ofertatrójsemestralnych (460 godzin) studiów skierowanabyła do nauczycieli z województwa małopolskiegozainteresowanych uzyskaniem formalnych kwalifikacjido prowadzenia zajęć z drugiego przedmiotu. Warunkiemkoniecznym do spełnienia przez kandydatówbyło posiadanie wyższego wykształcenia (poziommagisterski), przygotowania pedagogicznego orazzatrudnienia w wymiarze co najmniej połowy etatu.Przedsięwzięcie zostało sfinansowane ze środkówEuropejskiego Funduszu Społecznego (EFS) orazbudżetu państwa 4 .Badania przeprowadzono w dniach 23 i 24 lutego2008 roku podczas przedostatniego zjazdu uczestnikówstudiów podyplomowych. Ankietą objęto celowągrupę 100 (N = 100) słuchaczy kierunku wiedzao społeczeństwie, którą tworzyli nauczyciele szkółpodstawowych, gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych,w wieku od 24 do 52 lat, o stażu pracy rozciągającym1Z. Szarota, W poszukiwaniu tożsamości andragogiki – próba organizacji wiodących pojęć oświaty dorosłych [w:] T. Aleksander,D. Barwińska (red.), Stan i perspektywy rozwoju refleksji nad edukacją dorosłych, Wydawnictwo UniwersytetuJagiellońskiego, Kraków–Radom 2007, s. 360–369.2M. Malewski, Teorie andragogiczne. Metodologia teoretyczności dyscypliny naukowej, Wydawnictwo Uniwersytetu Wrocławskiego,Wrocław 1998, s. 17.3Zgodnie z Kartą Nauczyciela powinnością pedagoga jest dążenie do własnego rozwoju osobowego (Dz. U. z 2003 r.,Nr 118, poz. 1112).4http://www.podyplomowe.uj.edu.pl/wiedzaospoleczenstwie/index.htm, [15.03.2008].70 e-mentor nr 2 (24)