Ocena zachowania uÅ¼ytkownikÃ³w platformy handlu C2C - E-mentor

More documents

Recommendations

Info

e-edukacja na świecieused in this study provides a reliable measure forthe existence of a community of inquiry in onlinelearning environments.In addition to confirming the theory presentedin the CoI framework, these items provide insightsinto the necessary practice-based requirements ofeach presence. As outlined earlier, sub-conceptswithin each presence concretize the activity thatinitiate the existence of presence for instructors andstudents. Students experience social presence to theextent that they participate in open communication,feel a sense of group cohesion and exhibit affectiveexpressions. Items deemed to operationalize opencommunication are, for example, as follows:I felt comfortable conversing through the onlinemedium.I felt comfortable participating in the coursediscussions.I felt comfortable interacting with other courseparticipants.It becomes the requirement, then, of instructionaldesigners and online instructors to foster opportunitiesfor students to feel comfortable conversing,participating and interacting online. Social presenceacts as an intervening variable, a necessary but notsufficient condition of a satisfying and effectiveonline experience.This effective online experience is guided in thesame way by cognitive presence. Developing waysto move students toward higher levels of cognitiveprocessing are a latent but central objective inmany higher education courses. Recent studies arecontributing to our understanding of instructionaldesign strategies to foster higher order thinking(Kanuka, Rourke & Laflamme, 2007; Schrire, 2006).Results of this study verify that cognitive presenceis composed of elements across the spectrum ofinquiry: triggering events, exploration, integrationand resolution.Teaching presence in the form of instructor actionsplays a critical role in bringing the CoI educationexperience together for the students (Aragon,2003; Garrison & Cleveland-Innes, 2005; Garrison& Arbaugh, 2007; Meyer, 2004). Validation of theitems describing design and organization, directinstruction and facilitation occurred in the analysisof a three factor solution. However, other analysessuggest additional components may be at work in teachingpresence. In addition, the role for students inteaching presence needs further exploration (Stein,Wanstreet, Glazer, Engle, Harris, Johnston, Simons& Trinko, 2007).ConclusionsResults of this factor analysis provide evidencethat, as currently defined and operationalized, anonline community of inquiry emerges out of social,cognitive and teaching presence. Student responsesto statements about his or her online experienceclustered around items as defined by the theory. Thiseffort resulted in a measurement tool of agreed uponand statistically validated items that operationalizesthe concepts in the CoI model. This measurement toolmay be used for continued explication of concepts inthe model. It may also be used for practical purposes,to guide design elements ahead of time, or to evaluatethe existence of an online community of inquiry onceimplemented.Of course, meaningful research begets more questions.For example, most studies of social presencehave noted the highly democratic nature of onlinediscussion (Harasim, 1990) and accordingly conceptualizedsocial presence as a single construct with anemphasis on perceptions of the presence of peers. Asnoted above, there is some indication that instructorpresence may be equally important (Swan & Shih,2005), yet occasionally overlapping with peer presence.While the social presence of instructors has beenconsidered in explorations of “teaching presence”(Anderson, et. al., 2000; Shea, Pickett & Pelz, 2003),it has not been isolated therein. In addition, whilemost studies of social presence implicitly locate itsdevelopment in online discussion, survey questionshave not explicitly addressed it in that context. Similarly,the question of whether social presence is reallya necessary precursor of cognitive presence also needsto be examined. Most researchers in this area agreethat it is, with the caveat that social presence must bedirected toward learning outcomes (Garrison, 2007).This has led to a revision of the original social presencecategories and indicators to reflect academic purposes(Garrison, Cleveland-Innes & Fung, 2004).In addition to further research on social presenceand other aspects of the model, expansion and applicationissues abound. The possibility of an expandedrole for emotional presence, beyond the influencefound in social presence is under review (Cleveland--Innes & Campbell, 2006). Consideration of sociallyrich technologies and the CoI, learner characteristicsand perceptions of social presence and investigationof the CoI framework and the “Net Generation“ are additionalresearch topics currently underway (Arbaugh,Cleveland-Innes, Diaz, Garrison, Ice, Richardson, Shea& Swan, 2007).References and information about the Authorsare available in the online version94 e-<strong>mentor</strong> nr 2 (24)
PODARUJ 1%SWOJEGO PODATKUNA RZECZ FUNDACJIPROMOCJI I AKREDYTACJIKIERUNKÓW EKONOMICZNYCHFundacja została powołana w 2000 roku przez Szkołę Główną Handlową w Warszawie, AkademieEkonomiczne w Katowicach, Poznaniu i Wrocławiu oraz Uniwersytet Ekonomiczny w Krakowie.Fundacja jako jedna z pierwszych uzyskała status organizacji pożytku publicznego.• Standardy kształcenia• Akredytacja, jakość kształcenia• Konkurs na najlepsze dysertacjedoktorskie Nowe trendy w naukachekonomicznych i zarządzaniu• Dwumiesięcznik e-<strong>mentor</strong>(współwydawca)• Liczne publikacje i konferencjeśrodowiskowe• Projekty e-learningowe - econet.ploraz kapital.edu.pl• Olimpiada Przedsiębiorczości• Konkurs dla gimnazjalistów GiMGAME• Liceum ogólnokształcące nr 81 SGHJak przekazać 1% podatku dla FundacjiWraz z tegorocznym rozliczeniem podatkowym została uproszona forma przekazywania 1%. Na ostatniejstronie formularza rozliczenia PIT-36 oraz PIT-37 znajduje się część nazwana „Wniosek o przekazanie 1%podatku należnego na rzecz organizacji pożytku publicznego”. Wystarczy wpisać pełną nazwę naszejorganizacji (FUNDACJA PROMOCJI I AKREDYTACJI KIERUNKÓW EKONOMICZNYCH), numer KRS (5496) orazwnioskowaną do przekazania kwotę.Dodatkowymi wyjaśnieniami dotyczącymi możliwości przekazania 1% podatku służy biuro Fundacji:nr tel. (22) 646 61 42, biuro@fundacja.edu.plwww.fundacja.edu.pl
Page 2 and 3:
3 Od redakcji3 Aktualności4 Noweli
Page 4 and 5:
Nowelizacja regulacji dotyczących
Page 6 and 7:
metody, formy i programy kształcen
Page 8 and 9:
Page 10 and 11:
Page 12 and 13:
Page 14 and 15:
Page 16 and 17:
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 30 and 31:
Page 32 and 33:
e-edukacja w krajuBadanie eye track
Page 34 and 35:
e-edukacja w krajuRysunek 2. Szybki
Page 36 and 37:
e-edukacja w krajuEdukacja w służ
Page 38 and 39:
e-edukacja w krajuu podstaw któreg
Page 40 and 41:
e-edukacja w krajuPonadto zawiera l
Page 42 and 43:
e-edukacja w krajuDrugi panel, pod
Page 44 and 45: e-edukacja w krajuwymi. Dane zebran
Page 46 and 47: e-edukacja w krajugdyby uniwersytet
Page 48 and 49: e-edukacja w kraju! barierę mental
Page 50 and 51: e-edukacja w krajurespondentów mo
Page 52 and 53: zarządzanie wiedząRozwój organiz
Page 54 and 55: zarządzanie wiedząpotrzebowali fi
Page 56 and 57: zarządzanie wiedząpoparcia dla ni
Page 58 and 59: zarządzanie wiedządejmowania decy
Page 60 and 61: zarządzanie wiedząRysunek 1. Lini
Page 62 and 63: zarządzanie wiedzą! licencja niew
Page 64 and 65: zarządzanie wiedzą! fazę kreowan
Page 66 and 67: zarządzanie wiedząprzez indywidua
Page 68 and 69: zarządzanie wiedząpowszechnie bez
Page 70 and 71: kształcenie ustawiczneMotywy uczes
Page 72 and 73: kształcenie ustawicznemiasto powy
Page 74 and 75: kształcenie ustawiczneTabela 5. Ko
Page 76 and 77: e-biznesOcena zachowania użytkowni
Page 78 and 79: e-biznesRozwiązaniem wartym uwagi
Page 80 and 81: e-biznesRysunek 3. Dzienna liczba r
Page 82 and 83: e-biznespojawiających się na konc
Page 84 and 85: e-biznesi edytować w wewnętrznym
Page 86 and 87: e-biznessystemu zarządzania wiedz
Page 88 and 89: e-edukacja na świecieValidating a
Page 90 and 91: e-edukacja na świeciehave been fou
Page 92 and 93: e-edukacja na świecieintegration a
show all

Ocena zachowania uÅ¼ytkownikÃ³w platformy handlu C2C - E-mentor

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?