Undervisning i informationskompetence - Forskning - IVA
Undervisning i informationskompetence - Forskning - IVA
Undervisning i informationskompetence - Forskning - IVA
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Speciale: <strong>Undervisning</strong> i <strong>informationskompetence</strong><br />
Sidsel Fallesen Kjer Vejleder: Bo Gerner Nielsen<br />
Kandidatuddannelsen i Informationsvidenskab og kulturformidling Det Informationsvidenskabelige Akademi<br />
2.3.3. Interview<br />
Interviewet har til formål at afdække, hvordan udvalgte respondenter fra 2.e opfatter undervisningen<br />
i <strong>informationskompetence</strong> i relation til deres egen læringsprogression, og sammenhængen til den<br />
faglige undervisning. Således er hensigten at belyse, hvordan den relationelle tilgang til<br />
<strong>informationskompetence</strong> kan bidrage til undervisningen heri, hvilket dermed er styrende for mine<br />
interviewspørgsmål.<br />
Interviewet forløber som et semistruktureret interview (Kvale, 1997, s. 129), sådan at de<br />
overordnede emner og formuleringer er fastsat på forhånd, men at der derudover er rum for at følge<br />
op på interessante svar eller gå ud på et sidespor, hvis det synes relevant for undersøgelsen.<br />
Spørgsmålene er indskrevet i en interviewguide (Kvale, 1997, s. 133-136), og kan ses i bilag G.<br />
Spørgsmålene er i tråd med den fænomenografiske tilgang formuleret som åbne spørgsmål, sådan at<br />
jeg ikke på forhånd udelukker bestemte svar, og giver respondenterne mulighed for at udtrykke,<br />
hvad de mener om det givne spørgsmål.<br />
I interviewet deltog tre elever fra 2.e, som selv havde meldt sig frivilligt. Forinden blev<br />
respondenterne briefet om baggrunden for interviewet (se bilag F) og sikret fuld anonymitet (Kvale,<br />
1997, s. 120; s. 132). Herved antog det kvalitative interview form af et triadeinterview (Kruse,<br />
2007, s. 145-146), idet jeg gerne ville holde antallet af respondenter på et niveau, så jeg kunne<br />
holde overblik over de respektive respondenters udsagn samt non-verbale signaler, hvilket ville<br />
være vanskeligt med flere respondenter. Fordelen ved et triadeinterview er bl.a. at respondenterne<br />
kan stimulere hinanden til yderligere og dybere svar, idet de enten ”(…) kan inspirere hinanden til<br />
at huske mere, end de ville huske, hvis de interviewes alene. I andre tilfælde kan uenighed bidrage<br />
til at få afdækket aspekter, der ellers var blevet overset.” (Kruse, 2007, s. 146). En yderligere, og<br />
mere pragmatisk fordel ved triadeinterviewet er, at det sparer tid, i modsætning til hvis jeg havde<br />
interviewet respondenterne enkeltvis (ibid.).<br />
Interviewet blev foretaget d. 14. december, kort efter 2.e’s aflevering af deres dansk-historieopgave.<br />
Tidspunktet var således valgt for dels at imødekomme en antagelse om, at eleverne havde mere tid<br />
og overskud til at deltage i et interview efter aflevering af opgaven, og dels en antagelse om at<br />
eleverne efter at være kommet til ende i denne opgaveskrivningsproces, havde en større bevidsthed<br />
om sammenhængen mellem deres informationsøgning og -brug og deres egen læring undervejs i<br />
forløbet.<br />
15