Undervisning i informationskompetence - Forskning - IVA

Speciale: Undervisning i informationskompetence
Sidsel Fallesen Kjer Vejleder: Bo Gerner Nielsen
Kandidatuddannelsen i Informationsvidenskab og kulturformidling Det Informationsvidenskabelige Akademi
5.5.1. Perspektiver i den relationelle tilgang til informationskompetence
Mulighederne for at anvende den relationelle tilgang ved undervisning i informationskompetence
synes flere og perspektivrige. En af de klare fordele er, at det åbner op for en vis alsidighed i synet
på udviklingen af denne kompetence, og hvilke elementer der her bør indgå. Dette understøttes af
en respondents udsagn om at: ”(…) det hænger meget godt sammen med, at man har fundet ud af, at
folk lærer på forskellige måder.” (bilag H, l. 85-86). Dermed ses en vis frihed til hvordan man
opfatter informationskompetence, men også en respekt for det enkelte menneske, og den måde, man
lærer bedst på.
Idet den relationelle tilgang opererer med mere eller mindre abstrakte og komplekse opfattelser af
informationskompetence, vil den her kunne bidrage kvalitativt, idet den kan rumme, at elever i
folkeskolen og 1.g. (eller længere oppe i uddannelsessystemet) ikke har en stor og mangefacetteret
erfaring og procesviden at trække på i relation til informationssøgning og – brug. Hvis behovet blot
er, at kunne bruge IT som redskab til at kommunikere og finde informationer, anerkendes dette, og
der undervises og arbejdes ud fra det udgangspunkt. Hvis behovet og opfattelsen af
informationskompetence ser anderledes ud på et senere tidspunkt inkorporeres dette. Hovedsagen er
blot at undervisning i informationskompetence gøres til en naturlig del af gymnasieelevernes
skolegang, hvilket yderligere understøttes af en respondents tilkendegivelse om ” (…) det er enormt
vigtigt, at vi forholder os til det, og lærer noget om det, fordi det har så meget at gøre med vores
dagligdag her på gymnasiet.” (bilag H, l. 101-103). Dermed betones et ønske om en større
vægtlægning af informationskompetence i gymnasiet, idet øvrige studieaktiviteter direkte eller
indirekte kræver evner herfor. Til dette rummer den relationelle tilgang gode muligheder, da dens
fokus på menneskers forskellighed i deres opfattelse af informationskompetence kan rumme de
forskelle der måtte være grundet faktorer som personlighed, fag, klassetrin, alder, erfaring, faglig
linje eller interesse.
En tidligere fremsat kritik af den nuværende undervisning i informationskompetence på mange
universiteter (Engerer, 2009), som berører det manglende samarbejde mellem bibliotek og
uddannelse, og efterspørger en mere sammenhængende undervisning, der understøtter øvrige
studieaktiviteter på de respektive studier, kan imødekommes qua den relationelle tilgang. Her kan
åbnes op et større samspil med andre aktører, eksempelvis gymnasielærere, og på den måde koble
den faglige undervisning med bibliotekets undervisning i informationskompetence, funderet på den
eller de opfattelser, som er fremtrædende i den givne kontekst. Styrken ligger heri ved muligheden
69