Undervisning i informationskompetence - Forskning - IVA

More documents

Recommendations

Info

Speciale: Undervisning i informationskompetence Sidsel Fallesen Kjer Vejleder: Bo Gerner Nielsen Kandidatuddannelsen i Informationsvidenskab og kulturformidling Det Informationsvidenskabelige Akademi 7. Konklusion Specialet har haft til formål at afdække perspektiverne ved at anvende den relationelle tilgang til informationskompetence ved undervisning heri i gymnasiet. I den forbindelse blev formuleret tre undersøgelsesspørgsmål; 1) hvilke opfattelser af informationskompetence kunne identificeres blandt gymnasieelever i 2.e, 2) hvordan disse harmonerede med det indhold, som bibliotekarens undervisning i informationskompetence lagde op til, og om denne medførte en ændring i elevernes opfattelse samt 3) hvilke perspektiver den relationelle tilgang til informationskompetence giver for gymnasiets undervisning heri. Overordnet blev case studiet valgt som metode til at indkredse og indfange disse undersøgelsesspørgsmål, med både spørgeskema, observation og interview som metoder til at indsamle empiri. Denne empiri er efterfølgende blevet bearbejdet og analyseret ud fra undersøgelsesspørgsmålene, og det er således tydeliggjort at alle syv opfattelser af informationskompetence (Bruce, 1997a) kan identificeres blandt respondenterne, dog hver især med deres egne fortolkninger heraf, sådan at udvalgte elementer i hver kategori enten nedtones eller fremhæves særligt. Spørgeskemaets anden spørgerunde indikerede ikke en nævneværdig ændring i respondenternes opfattelse af informationskompetence som kan tilskrives bibliotekarens undervisning, men derimod andre faktorer såsom den opgaveskrivningsproces eleverne befandt i, og med de kognitive og emotionelle spring denne kan medføre. Observationen af bibliotekarens undervisning viste et afgrænset syn på informationskompetence, idet den dominerende opfattelse her var the information sources conception og i mindre omfang the information process conception. Få aspekter fra henholdsvis the information technology conception og the information construction conception blev identificeret, men hovedvægten blev ikke desto mindre lagt på informationssøgning og kildekritik. I den forbindelse blev det problematiseret at undervisning i informationskompetence ikke tager højde for og imødekommer andre opfattelser end de, som bibliotekaren videreformidlede. Her er det dog vigtigt at understrege, at problemet ikke ligger i bibliotekarens prioritering, idet denne efterspurgte mere tid og ressourcer til mere undervisning, men derimod ligger problemet i den generelle manglende anerkendelse og opbakning til undervisning i informationskompetence, og de ressourcer der bør afsættes til det. Respondenterne i interviewet understøttede denne problematik, idet de fremsatte ønsker om en tidligere og mere omfattende indsats i forhold til informationskompetence, som de opfattede som utrolig relevant for dem og deres videre uddannelsesforløb. Desuden pegede de på værdien af den 80
Speciale: Undervisning i informationskompetence Sidsel Fallesen Kjer Vejleder: Bo Gerner Nielsen Kandidatuddannelsen i Informationsvidenskab og kulturformidling Det Informationsvidenskabelige Akademi biblioteksfaglige hjælp og ekspertise, idet de selv lader til at være meget ydmyge omkring egne evner til informationssøgning og kildekritik. Deres overvejelser om en anden form for undervisning i informationskompetence formuleres som ønsker om et større samarbejde mellem bibliotekar og faglige lærere, større diversitet og alsidighed i præsentation af kilder samt en mere praksisbetonet undervisning med øvelser. Analysen viser flere positive muligheder ved at anvende den relationelle tilgang til informationskompetence ved undervisning heri, idet den kan favne menneskers forskellige måder at opleve informationskompetence på, og at de har forskellige forudsætninger, som udvikles i takt med uddannelsesniveau og andre erfaringer. Men den relationelle tilgang har dog også sine mangler, da den både kan virke vag i sine kategoriseringer, samt vanskeligt kan rumme andre end de udstukne karakteristika, som Bruce (1997a) selv har tillagt hver kategori. I den forbindelse påpeges et behov for at behandle og betragte teorien pragmatisk, hvis den skal anvendes som afsæt for undervisning i informationskompetence, men at kernen i den relationelle tilgang stadig er både holdbar og gangbar for en mere inkluderende og perspektivrig undervisning. Med ovenstående resultater som svar på specialets undersøgelsesspørgsmål er muligheder og begrænsninger ved den relationelle tilgang blevet diskuteret. Sammenhængen mellem læring og informationskompetence er blevet tydeliggjort gennem Bruces (2008) Informed Learning; en ramme for hvordan man på forskellig vis kan engagere sig i informationspraksis og anvende informationer, med det formål at lære. En større italesættelse af fænomenet er blevet berørt som udgangspunkt for en større opmærksomhed og anerkendelse omkring informationskompetencens betydning og værdi. Hvordan undervisning i informationskompetence på baggrund af undersøgelsens resultater kan foregå, fremstilles i et ønskescenarie med førnævnte emner som en tidligere og mere omfattende undervisning, med efterfølgende evaluering og efterreflektioner, som de involverede aktører kan lære af. Her argumenteres yderligere for specialtilrettelagte undervisningsforløb, som kan imødekomme de forskellige opfattelser af informationskompetence, som hver person måtte have. Der eksemplificeres kort hvordan undervisning i udvalgte opfattelser kan forløbe, men det understreges, at disse må følges op af yderligere undersøgelser og evalueringer af hvordan det vil forløbe i praksis, for at indhente mere viden om de reelle perspektiver ved at anvende den relationelle tilgang ved gymnasiets undervisning i informationskompetence. Det er således klargjort at den relationelle tilgang til informationskompetence kan bidrage positivt til gymnasiets undervisning i informationskompetence primært qua kernen i denne; nemlig en 81
Page 1 and 2:
DET INFORMATIONSVIDENSKABELIGE AKAD
Page 3 and 4:
Speciale: Undervisning i informatio
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32: Speciale: Undervisning i informatio
Page 81: Speciale: Undervisning i informatio
Page 91: Speciale: Undervisning i informatio
show all

Undervisning i informationskompetence - Forskning - IVA

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?