Undervisning i informationskompetence - Forskning - IVA

Speciale: Undervisning i informationskompetence
Sidsel Fallesen Kjer Vejleder: Bo Gerner Nielsen
Kandidatuddannelsen i Informationsvidenskab og kulturformidling Det Informationsvidenskabelige Akademi
På samme måde kan krediteres for en mindre stigning i anerkendelsen af informationsbrugen,
hvorved nu 74 % (figur E3g) af respondenterne i anden spørgerunde erklærer sig enige i, at de skal
vide, hvordan de bruger fremfundne informationer for at løse et problem mod tidligere 61 % (figur
D3g).
Figur E4d: Jeg behøver ikke præcist vide, hvad jeg
leder efter. Det handler bare at kunne holde styr på de
informationer jeg finder.
Det er imidlertid værd at hæfte sig ved den ændrede svarfordeling, som ses i den fjerde kategori; the
information control conception, til spørgsmålet om hvorvidt det er vigtigere at kunne holde styr på
fundne informationer, end præcist at vide hvad man leder efter. Her angiver 61 % (figur E4d), at de
er enige i dette udsagn, mod kun 43 % tidligere (figur D4d). I forhold til øvrige besvarelser i første,
men også delvist i denne spørgerunde, vægtes erkendelsen af et informationsbehov betydeligt,
hvilket denne udmelding gør op med. Om denne ændring skal tolkes som en pludselig opstået
usikkerhed på spørgsmålets betydning, eller at ikke nær så mange respondenter længere finder
informationsbehovet vigtigere end kontrollen med informationerne, står ikke klart. Ikke desto
mindre er det en tilkendegivelse af en opfattelse af informationskompetence, der i højere grad end
tidligere betoner betydningen af at kunne organisere og kontrollere fundne informationer.
Respondenternes vurdering af egne evner ændres ikke nævneværdigt i ovenstående tre kategorier,
men fordeler sig overvejende på 3 og 4 nogenlunde som i første spørgerunde (figur D2e; E2e; D3h;
E3h; D4e; E4e).
5.3.2. Videnskonstruktion, vidensudvidelse og viden for andres skyld
Ved den femte kategori; the knowledge construction conception, fremgår ikke umiddelbart nogen
synlige ændringer i elevernes opfattelser, før spørgsmålet om hvorvidt eleverne fortolker
informationer for at skabe mening. Her falder antallet af enige respondenter fra 83 % (figur D5e) til
70 % (figur E5e), samtidig med at gruppen af ’ved ikke’-svar vokser fra 4 % til 22 %. Sammenholdt
60