Undervisning i informationskompetence - Forskning - IVA

Speciale: Undervisning i informationskompetence
Sidsel Fallesen Kjer Vejleder: Bo Gerner Nielsen
Kandidatuddannelsen i Informationsvidenskab og kulturformidling Det Informationsvidenskabelige Akademi
introducere elever: ”(…) to the full range of experiences so that they can discern and use all the
Seven Faces of Informed Learning (…). We also have the challenge of ensuring that students link
their information practices with their learning, which is the primary direction of informed
learning.” (Bruce, 2008, s. 69-70). Imødekommes dette kan informationskompetence favnes
holistisk, og muliggør en læring, som elever kan trække på senere og i forhold til andre facetter af
livet (ibid.).
Bruce (2008) eksemplificerer en måde at sammenflette informed learning med den relationelle
tilgang til informationskompetence gennem en række konkrete forslag (ibid., s. 43-53). Forslagene
fremhæves som forskellige undervisningsforløb, hvor det er underviseren, der beslutter, at eleverne
nu skal introduceres til en given fase, og altså ikke eleverne der skal udtrykke et behov herfor.
Betydningen af informationskompetence som problemløsningsproces (ibid., s. 46) illustreres ved at
man som underviser beder sine elever om at udføre en opgave, der indledningsvist forudsætter
informationssøgning. Efterfølgende bedes eleverne:
Beskrive processen i deres normale informationsbrug
Afprøve en anden proces, som lærerstaben eller bibliotekaren har anbefalet
Overveje, hvad der var nyt i det de gjorde, hvordan de vil foretrække at agere i fremtiden og
hvorfor
En anden måde er, at eleverne:
Beskriver deres informationsproces og deres outcome
Kommenterer på hvorfor de brugte den proces, som de valgte
Kommenterer på hvad der eventuelt kunne være et resultat ved at anvende andre processer.
Man bør som underviser understøtte feedback ved at lade eleverne i plenum dele og kommentere på
hinandens opdagelser, samt hjælpe refleksioner om betydningen af deres handlinger og mulige
alternativer på vej. Her vil et passende læringsudbytte ifølge (Bruce, 2008, s. 46) være, at eleverne
vil udforske deres informationsprocesser og italesætte deres foretrukne tilgang.
En sådan ramme for tilrettelæggelse og udførelse af undervisning i informationskompetence og
hvilket outcome der forventes, er derfor i tråd med mine respondenters ønske om en mere rammesat
undervisning med klare formuleringer om hvorfor det er nyttigt, og hvad der forventes af elevernes
læringsudbytte (bilag H, l. 270-280).
73