Undervisning i informationskompetence - Forskning - IVA

More documents

Recommendations

Info

Speciale: Undervisning i informationskompetence Sidsel Fallesen Kjer Vejleder: Bo Gerner Nielsen Kandidatuddannelsen i Informationsvidenskab og kulturformidling Det Informationsvidenskabelige Akademi Endvidere er sigtet, at man som forsker skal forsøge at gå ind i brugerens livsverden, og derigennem fortolke variationerne i dennes oplevelse af mening (Bruce, 1999, s. 34). Vigtigt er det dog at understrege, at fænomenografien ikke fokuserer på enkeltindivider, men derimod på grupper, hvilket ifølge Bruce (ibid., s. 41) bevirker, at resultaterne kan generaliseres. Den relationelle tilgang til informationskompetence er således holistisk i den forstand, at den favner menneskers subjektive opfattelse af fænomenet med alle de variationer og aspekter det implicerer. Dermed repræsenterer Bruces (1997a) syv forskellige opfattelser af informationskompetence folks subjektive oplevelse af forskellige dele af fænomenet, som ud fra deres perspektiv er logisk forbundet (ibid.). Taget den fænomenografiske position og den relationelle tilgang til informationskompetence i betragtning kan det nemt give anledning til at tro, at der dermed er et ubegrænset antal forskellige opfattelser af fænomenet, idet det i teorien rummer alle folks subjektive oplevelser og erfaringer. Dette er dog imidlertid ikke tilfældet, men derimod at: ”There is a limited number of ways in which any phenomenon is conceived.” (Bruce, 1997a, s. 78). Fremgangsmåden i den relationelle tilgang er bundet op af beskrivelser og kategoriseringer af folks oplevelser af fænomener, som principielt kan rumme mange forskellige opfattelser, men som dog må indrammes i én af kategorierne. Ved netop at undersøge, og dermed udvide vores egen forståelse af folks forskellige opfattelser af informationskompetence, bliver det ifølge Bruce (1997a, s. 81) muligt at forbedre undervisningen i informationskompetence, således at denne tilpasses den kontekst, som brugeren befinder sig i. Undervisning i informationskompetence skal ifølge Bruce (1997a) fokusere på, at hjælpe studerende til at erfare forskellige opfattelser af informationskompetence i forhold til den studerendes faglige disciplin (ibid., s. 60). 4.1.1. Category one: the information technology conception I denne kategori betragtes informationskompetence som det at kunne bruge informationsteknologi (IT) til at finde informationer samt kommunikere (Bruce, 1997b, s. 11). Dermed placeres IT i centrum, idet man her er afhængig af adgangen til og evnen til at bruge IT, for at være informationskompetent (se figur 1). Som det fremgår i nedenstående figur, er ’information scanning’ placeret på 2. niveau, dvs. mellem informationsbrug og IT, hvilket betyder, at folk i denne kategori scanner informationer fra forskellige kilder i informationsmiljøet, for at holde deres 24
Speciale: Undervisning i informationskompetence Sidsel Fallesen Kjer Vejleder: Bo Gerner Nielsen Kandidatuddannelsen i Informationsvidenskab og kulturformidling Det Informationsvidenskabelige Akademi informationsniveau (Bruce, 1997a, s. 118; Bruce, 1997b, s. 11.) Denne informationsscanning er dog oftest en form for tilfældig udvælgelse, uden at være affødt af et reelt behov for en type bestemt information, men nærmere ’just in case’ – i tilfældet af det bliver relevant (Bruce, 1997a, s. 117). Informationsbrug placeres yderst i periferien, da måden hvorpå information bruges ikke har den store interesse, men derimod teknologiens potentiale til at skaffe adgang til information og kommunikation (ibid., s. 118). Information betragtes i denne kategori som noget der ligger udenfor brugeren, og vurderes objektivt (ibid., s. 117). Det skal her bemærkes, at figurerne i dette og de kommende afsnit skal illustrere strukturen i bevidstheden i den måde, man oplever informationskompetence på (the structure of awareness). Figur 1: the information technology conception (Bruce, 1997a, s. 118). IT er således i denne kategori adgangsbilletten til informationskompetence, hvilket for nogle mennesker er muligt, mens det for andre betragtes som en barriere. Bruce (1997a, s. 117) betoner her betydningen af at være en del af et fællesskab, for at være informationskompetent qua IT som et opnåeligt mål eller ej. Dermed kan denne første kategori opdeles i to underkategorier: Informationskompetence ses som evnen til at bruge IT, og er opnåeligt mål (underkategori A) Informationskompetence ses som evnen til at bruge IT, og er uopnåeligt mål (underkategori B) (Bruce, 1997a, s. 119-121). Information Use Information Scanning Information Technology 25
Page 1 and 2: DET INFORMATIONSVIDENSKABELIGE AKAD
Page 3 and 4: Speciale: Undervisning i informatio
Page 25: Speciale: Undervisning i informatio
Page 77 and 78:
Speciale: Undervisning i informatio
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91:
show all

Undervisning i informationskompetence - Forskning - IVA

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?