Undervisning i informationskompetence - Forskning - IVA

More documents

Recommendations

Info

Speciale: Undervisning i informationskompetence Sidsel Fallesen Kjer Vejleder: Bo Gerner Nielsen Kandidatuddannelsen i Informationsvidenskab og kulturformidling Det Informationsvidenskabelige Akademi for at jonglere mellem forskellige opfattelser, og derved tilpasse undervisningens fokus og tilgang til de behov knyttet til kvalitativ informationsbrug og – søgning, som den faglige undervisning afføder. Imidlertid kan det blive en svær balancegang på den ene side at anerkende forskellige opfattelser af informationskompetence, og på den anden side ikke dechifrere informationskompetence ud i brudte, usammenhængende dele. Samme pointe fremhævede Bechmann & Aggerbeck (2004) også ved at sammenligne dette med fortællingen om de blinde mænd, der ved at røre ved hver sin del af elefantens krop skulle lære, hvordan en elefant så ud. Her er faren netop at man overser informationskompetence som en del af en helhed, og kun fokuserer på enkelte aspekter. Men ved ikke at negligere øvrige opfattelser af informationskompetence, men derimod netop at anerkende diversiteten i opfattelser af informationskompetence, og de forskellige muligheder de respektive opfattelser giver i forskellige situationer, kan lægges et grundlag for en bedre og mere sammenhængende undervisning, og dermed forbedre læringsudbyttet. På trods af de mange og gode muligheder der ligger gemt i den relationelle tilgang til informationskompetence, er dette ikke uden anmærkninger. Som tidligere pointeret kan tilgangen stringent betragtet ikke rumme, at folk har flere eller andre perspektiver på, end dem Bruce (1997a) har tillagt hver kategori (Smith & Oliver, 2005). Desuden kan grænserne mellem de enkelte kategorier være svære at se (ibid.), som en af mine respondenter også pointerede som et minus ved spørgeskemaundersøgelsen (bilag H, l. 19-20). Her kan indvendes, at den virkelige verden næppe kan forventes at tilpasse sig teorien, men derimod at teorien i et vist omfang må tilpasse sig den virkelige verden. På trods af at Bruces (1997a) relationelle tilgang er udviklet på baggrund af en fænomenografisk undersøgelse af aktører i den virkelige verden, er dette blot et udsnit, og kan naturligvis ikke betragtes som eksakt videnskab eller en ufejlbarlig teori. Men fastholdes et fokus på kernen i teorien, nemlig anerkendelsen af forskellige opfattelser af informationskompetence, og ikke én fastlagt definition, er den ikke desto mindre både holdbar og gangbar som afsæt for en mere inkluderende og perspektivrig undervisning i informationskompetence. 5.5.2. Sammenfatning I denne sidste del af analysen er det tydeliggjort, at respondenterne anerkender et behov for at udvikle informationskompetence, og efterspørger en både tidligere og mere omfattende undervisning heri. Ydermere er respondenterne meget ydmyge omkring egne evner til 70
Speciale: Undervisning i informationskompetence Sidsel Fallesen Kjer Vejleder: Bo Gerner Nielsen Kandidatuddannelsen i Informationsvidenskab og kulturformidling Det Informationsvidenskabelige Akademi informationssøgning og kildekritik, og peger dermed på værdien af den biblioteksfaglige hjælp og ekspertise. Desuden lægges op til at undervisningen i informationskompetence med fordel kan ske i et samarbejde med gymnasiets faglærere, kan inddrage andre medie- og kildeformer samt benytte sig af mere praksisrelateret læring, særligt med henblik på forskellige opfattelser af informationskompetence. Der identificeres flere positive muligheder ved at anvende den relationelle tilgang til informationskompetence ved undervisning heri, idet den kan rumme, at mennesker lærer på forskellige måder og har forskellige forudsætninger, som udvikles i takt med uddannelsesniveau og andre erfaringer. Ikke desto mindre har den relationelle tilgang også sine mangler, da den både kan virke vag i sine kategoriseringer, samt vanskeligt kan rumme andre og flere perspektiver end de udstukne. Derfor vurderes et behov for at behandle og betragte teorien pragmatisk, hvis den skal anvendes som afsæt for undervisning i informationskompetence, men at essensen i den relationelle tilgang stadig er både holdbar og gangbar for en mere frugtbar undervisning. 71
Page 1 and 2:
DET INFORMATIONSVIDENSKABELIGE AKAD
Page 3 and 4:
Speciale: Undervisning i informatio
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22: Speciale: Undervisning i informatio
Page 71: Speciale: Undervisning i informatio
Page 91: Speciale: Undervisning i informatio
show all

Undervisning i informationskompetence - Forskning - IVA

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?