Undervisning i informationskompetence - Forskning - IVA

Speciale: Undervisning i informationskompetence
Sidsel Fallesen Kjer Vejleder: Bo Gerner Nielsen
Kandidatuddannelsen i Informationsvidenskab og kulturformidling Det Informationsvidenskabelige Akademi
former for information. På denne måde lægges op til et opgør med traditionelle informationskilder,
men imødekommer samtidig et læringspotentiale i andre medieformer.
Respondenterne betoner værdien af praksisrelateret læring, hvor undervisning i
informationskompetence, understøttet af traditionel tavleundervisning, kan indeholde konkrete
opgaver der skal løses efterfølgende:
(…) for at bygge videre på det, skal man ligesom i dansk, hvor man får nogle opgaver i en
time, kunne man i et fag eller et kursus som det, blive sat til at søge kilder på en bestemt
måde, som skulle give et bestemt udbytte. Jeg tror det er rigtig godt, at man selv kommer
ud og prøver det, så man ikke kun snakker om det, og kun får at vide, hvad der er rigtigt.
(Bilag H, l. 277-280).
Det er klart, at en sådan måde at opbygge og afholde undervisning i informationskompetence på, er
langt mere ressourcekrævende, og det er spørgsmålet om der findes vilje til og mulighed for at
afsætte de nødvendige ressourcer hertil. Imidlertid hersker der både blandt elever og bibliotekaren
stor interesse for en opprioritering af området (bilag C, l. 19-21; bilag H, l. 102-103), og som
tidligere pointeret, efterspørges således et øget fokus herpå og større anerkendelse
informationskompetencens værdi fra et højere niveau.
En vigtig forudsætning for et læringsforløb i relation til informationskompetence synes at være en
relativ fast ramme for indhold og forventet output (bilag H, l. 270-274). I den forbindelse indikeres
en vis usikkerhed overfor fænomenet informationskompetence, og hvad man som elev konkret skal
få ud af det og bruge det til. Her ses en naturlig sammenhæng med den måde, elever i grundskole og
ungdomsuddannelser er vant til at modtage undervisning og lære på: man får til en vis grad at vide,
hvad der er rigtigt og forkert, hvad man skal have ud af det, og hvorfor det er relevant at vide. I tråd
med en sådan form for læring, må undervisning i informationskompetence derfor også tilpasses
dette, sådan at det imødekommer elevernes forventninger og kan rumme deres usikkerhed. Hvorvidt
det er frugtbart at operere med deciderede standarder for informationskompetence, som en
respondent specifikt efterspørger (bilag H, l. 270-271), kan diskuteres, men ikke desto mindre kan
det give en vis tryghed i processen, hvis der forinden er fastsat en ramme for undervisningen og
forventningerne til udvikling af informationskompetence.
68