Undervisning i informationskompetence - Forskning - IVA

Speciale: Undervisning i informationskompetence
Sidsel Fallesen Kjer Vejleder: Bo Gerner Nielsen
Kandidatuddannelsen i Informationsvidenskab og kulturformidling Det Informationsvidenskabelige Akademi
1.1. Problemstilling
En støt stigende interesse for informationskompetence og dens betydning for læring og tilegnelse af
viden ses i både pædagogiske og informationsvidenskabelige kredse samt, dog benævnt med andre
termer, også i politiske kredse (Obama, 2009; UVM, 2007). Således hersker der på flere niveauer
ikke tvivl om informationskompetencens ideelle nytteværdi, men derfra til en decideret lovmæssig
implementering i eksempelvis en uddannelseskontekst, er der tilsyneladende langt. De gode
intentioner er mange, og forskere og andre interessenter søger gennem undersøgelser, debatoplæg
og lignende at fremme forskellige tiltag på uddannelsesinstitutioner ved både at påvise den direkte
nytte af at undervise i informationskompetence, samt påpege de mere negative konsekvenser ved at
undlade dette (Holm et. al., 2010a; Pors, 2007; UCL, 2008).
Der lader dog til langsomt at ske en opblødning for, hvor tydeligt man vil eksplicitere behovet for
undervisning i informationskompetence, og hvorvidt dette skal ske som en del af et
uddannelsesforløb (Bohn & Bertelsen, 2010). Mange uddannelsesinstitutioner og deres dertil
knyttede biblioteker tilbyder efterhånden deres elever og studerende undervisning i
informationskompetence ud fra den bedste intention om, at det bidrager til en øget forståelse og
respekt for videns- og informationssamfundets kompleksitet samt optimerer deres grundlag for
læring og dannelse.
Men gør det nu også det? Undervisning i informationskompetence er ikke en eksakt videnskab, og
på samme måde som der hersker flere forskellige tilgange til fænomenet, er der ligeså mange
forskellige måder at opfatte som endegyldige læringsmål for informationskompetence. Dette
afspejles i de mange bud på hvad god undervisning i informationskompetence er (Gottlieb, 2003;
Grassian & Kaplowitz, 2001; Hepwoth & Walton, 2009; Torras & Sætre, 2009), men da disse alt
for sjældent evalueres og gøres til genstand for en kritisk gennemgang ud fra elevernes reelle behov,
er det vanskeligt at udtale sig normativt om effekten af undervisningsforløbene.
1.1.1. Sammenhæng mellem studier og undervisning i informationskompetence
Engerer (2009) påpeger bl.a. problematikken ved at holde den almindelige undervisning og
opgaveskrivning på universiteter adskilt fra biblioteksundervisningen, idet de studerende dermed
ikke får fornemmelsen af relevansen og nytten af de kompetencer, der knytter sig til
informationskompetence:
5