Undervisning i informationskompetence - Forskning - IVA

More documents

Recommendations

Info

Speciale: Undervisning i informationskompetence Sidsel Fallesen Kjer Vejleder: Bo Gerner Nielsen Kandidatuddannelsen i Informationsvidenskab og kulturformidling Det Informationsvidenskabelige Akademi Ikke desto mindre kan påpeges andre områder, hvor jeg anser det for frugtbart at ændre på den nuværende situation, men som er langt mere vanskelig, idet det berører en begrebsforståelse af informationskompetence, som muligvis er stærkt forankret i en faglig kultur og tradition. Selve opfattelsen af hvad informationskompetence er, og hvordan man udvikler den, ser på baggrund af min feltobservation (bilag C), ud til at være begrænset til primært informationssøgning og kildekritik, samt i et mindre omfang informationssøgning som en problemløsningsproces. Med dette udgangspunkt er det dermed ikke muligt at imødekomme andre opfattelser af informationskompetence, og inkludere disse i en undervisning i informationskompetence. For de elever, der på forhånd har dannet sig en anden opfattelse af fænomenet, end den bibliotekaren videreformidler, kan det være ekskluderende ikke at blive mødt heri. Derudover er der en mulighed for, at bibliotekaren ganske ubevidst former og præger elevernes forståelse af informationskompetence, sådan at de fremover kun forholder sig til informationssøgning og kildekritik som værende en del af informationskompetence. Det er i min optik problematisk, at elever ikke lærer, at man kan betragte informationskompetence på anden vis end blot den form, som bibliotekaren videreformidler, og vanskeliggør dermed en udvikling i opfattelsen heraf i en anden retning end den udstukne. Én ting er, at være den der definerer hvad informationskompetence er, og hvad der skal undervises i i den forbindelse, men en anden ting er, at man gennem en sådan prioritering ikke lægger kimen til at elever kan udvikle andre opfattelser af informationskompetence, affødt af behov og oplevelser i andre situationer senere i livet, idet det behøver en italesættelse af, hvad informationskompetence også kan være, for på den måde at åbne op for et andet syn. Dette valg af vinkel på informationskompetence i undervisningen, omend det bør understreges, at det meget vel ikke har været et særligt bevidst valg, skyldes muligvis den kultur og de traditioner som den bibliotekariske profession har sine rødder i. Denne er typisk forbundet med kernekompetencer som systematisk informationssøgning, struktur, overblik og et indgående kendskab til hvilke kriterier man evaluerer kilder ud fra (Sundin, 2006). Med dette afsæt kan findes en plausibel forklaring på, hvorfor det ganske enkelt har været det mest naturlige valg for bibliotekaren på Støvring Gymnasium, at lægge vægt på informationssøgning og kildekritik som værende lig med informationskompetence. Dette er som sådan ikke forkert i sig selv, men det er min vurdering, at elevernes læringsudbytte meget vel kan forbedres betragteligt, hvis de får redskaber til at veksle mellem forskellige repertoirer af informationskompetence, og derved 76
Speciale: Undervisning i informationskompetence Sidsel Fallesen Kjer Vejleder: Bo Gerner Nielsen Kandidatuddannelsen i Informationsvidenskab og kulturformidling Det Informationsvidenskabelige Akademi nemmere kan tilgå andre situationer med andre behov, end blot de som fordrer evne til at søge informationer og evaluere på kilderne. Men en udvikling og udvidelse af også bibliotekarens begrebsforståelse af informationskompetence, må nødvendigvis også følges op af flere ressourcer til at undervise i de forskellige opfattelser. 6.3.2. Specialtilrettelagte undervisningsforløb? Men hvordan imødekommer man som bibliotekar de praktiske udfordringer forbundet med at skulle undervise i informationskompetence på en måde, der jf. Bruces (1997a) syv opfattelser af informationskompetence, kan rumme samme eller lignende variation i opfattelser? Måske er løsningen, at man tilrettelægger specielle undervisningsforløb, som hver har sin tilgang til informationskompetence, og på den måde imødekommer de forskellige opfattelser, der måtte være. Det mest ideelle vil klart være, at dette kan gøres indenfor hver klasse, eller i det mindste hver årgang, sådan at eleverne sidder med relativt samme udgangspunkt i forhold til modenhed, vidensniveau, analytiske forudsætninger samt relation til konkret studieaktivitet. Helt konkret kan et forløb eksempelvis foregå op til dansk-historieopgaven, hvor eleverne kan melde sig ind på forskellige undervisningshold, der har hvert sit fokus på informationskompetence. Hvorvidt denne udvælgelse og placering skal ske på baggrund af en spørgeskemalignende undersøgelse af elevernes opfattelse foretaget af bibliotekar og/eller faglig lærer, og derefter selv placerer eleverne rundt på holdene, eller eleverne selv læser om indholdet af undervisningen på de respektive hold, og derved selv vælger det hold og det fokus, de finder relevant, kan diskuteres. I et undervisningsforløb knyttet til en opfattelse som eksempelvis informationskompetence som videnskonstruktion kan dette tilrettelægges i et samarbejde mellem både bibliotekar og en dansk- og historielærer, sådan at den dansk- eller historiefaglige del også kobles på. Herved kunne undervisningen tage afsæt i elevernes behov for at udbygge en vidensbase indenfor et nyt område, der ikke nødvendigvis forudsætter systematisk informationssøgning, men mere væsentligt; at kilderne efterfølgende bliver evalueret kritisk (Bruce, 1997a, s. 137-143). Desuden kan de faglige lærere kobles på ved at understøtte eleverne i at indsamle og fortolke på informationer, sådan at disse personliggøres og kan anvendes i deres konkrete opgaver, hvorved informationsbrugens betydning imødekommes. Desuden bør undervisernes acceptere, at elevernes vidensbase ikke videreudvikles, men betragtes som færdig, når de nødvendige informationer er indhentet (ibid.). 77
Page 1 and 2:
DET INFORMATIONSVIDENSKABELIGE AKAD
Page 3 and 4:
Speciale: Undervisning i informatio
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28: Speciale: Undervisning i informatio
Page 77: Speciale: Undervisning i informatio
Page 91: Speciale: Undervisning i informatio
show all

Undervisning i informationskompetence - Forskning - IVA

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?