Undervisning i informationskompetence - Forskning - IVA

More documents

Recommendations

Info

Speciale: Undervisning i informationskompetence Sidsel Fallesen Kjer Vejleder: Bo Gerner Nielsen Kandidatuddannelsen i Informationsvidenskab og kulturformidling Det Informationsvidenskabelige Akademi På samme måde kan et undervisningsforløb med fokus på kildekendskab forløbe med et lignende samarbejde mellem bibliotekar og en dansk- og historielærer, hvor tilgangen på dette hold er, at man præsenterer eleverne for hvilke kilder man med fordel kan søge informationer i, hvordan de forskellige kilder er struktureret, deres søgemuligheder og funktioner (Bruce, 1997a, s. 122-128). Derefter kan eleverne med bistand fra bibliotekar og lærere selv kaste sig ud i søgninger med udgangspunkt i deres specifikke informationsbehov, og på den måde finde de bedste kilder til deres behov uanset medie (ibid.). Ved åbent at signalere en anerkendelse af forskellige opfattelser af informationskompetence gennem forskellige udbud af undervisning, der understøtter disse, kan blandt eleverne lægges kimen for en indstilling til informationspraksis, der kan knyttes til læring og udvikling på andre områder. Derigennem muliggøres en udvikling af et repertoire af forskellige opfattelser af informationskompetence, som man kan trække på, afhængig af den kontekst man befinder sig i og de behov, man oplever at have. 6.3.3. Vil det fungere i praksis? Ovenstående er naturligvis tænkte eksempler på hvordan undervisning i informationskompetence i gymnasiet kan få gavn af at anvende den relationelle tilgang som udgangspunkt for tilrettelæggelse og udførelse, og der kan spekuleres videre i hvordan de øvrige opfattelser (Bruce, 1997a) kan inddrages i undervisningen. Ikke desto mindre kan disse tænkte eksempler ikke stå alene uden en evaluering af disse udført i praksis, før man med større gennemslagskraft kan plædere for betydningen af at inddrage denne tilgang. En direkte dokumentation af effekten og læringsudbyttet kan imidlertid være meget vanskelig at måle, idet det dels er svært at kvantificere og bestemme et kvalitetsbarometer på hvor godt man har brugt sine evner indenfor denne og hint kategori. Dels vil udviklingen af de forskellige opfattelser sandsynligvis ske over længere tid, og fremstå stærkere eller svagere qua de forskellige situationer og oplevelser hver enkel person kommer igennem senere i livet. Derfor må en evaluering af udbyttet ved at inddrage den relationelle tilgang i gymnasiets undervisning i informationskompetence ske løbende gennem gymnasietiden, og gerne over flere gange, da der meget vel kan ske en udvikling i elevernes syn herpå grundet yderligere erfaringer og efterreflektioner. En sådan evaluering bør i min optik således fokusere på elevernes oplevelse af at høre om forskellige opfattelser af informationskompetence, og om de mener, at den konkrete 78
Speciale: Undervisning i informationskompetence Sidsel Fallesen Kjer Vejleder: Bo Gerner Nielsen Kandidatuddannelsen i Informationsvidenskab og kulturformidling Det Informationsvidenskabelige Akademi undervisning de har fået, har haft en betydning for dem og i så fald hvilken. Jeg kan derfor kun opfordre til yderligere undersøgelser, hvor man søger at afprøve den relationelle tilgang i praksis, for herefter at evaluere på dette. I den forbindelse bør dog understreges, at case studiet som metode i denne undersøgelse bevirker, at mine resultater udelukkende er et øjebliksbillede af hvordan eleverne i 2.e opfatter undervisning i informationskompetence, hvorfor disse ikke umiddelbart kan generaliseres ud til andre gymnasieklasser eller uddannelser. Det er imidlertid muligt at forholde sig til resultaterne ud fra en analytisk generalisering (Yin, 2001, s. 15), men må af samme grund undersøges og evalueres nærmere for at kunne overføre disse til andre grupper. Med en forhåbentlig større viden om de reelle perspektiver ved at anvende den relationelle tilgang på gymnasiets undervisning i informationskompetence, gives dermed et afsæt for på både politisk niveau og på de forskellige uddannelsesinstitutioner, at argumentere for dens værdi og potentiale. 79
Page 1 and 2:
DET INFORMATIONSVIDENSKABELIGE AKAD
Page 3 and 4:
Speciale: Undervisning i informatio
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30: Speciale: Undervisning i informatio
Page 79: Speciale: Undervisning i informatio
Page 91: Speciale: Undervisning i informatio
show all

Undervisning i informationskompetence - Forskning - IVA

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?