Undervisning i informationskompetence - Forskning - IVA

Speciale: Undervisning i informationskompetence
Sidsel Fallesen Kjer Vejleder: Bo Gerner Nielsen
Kandidatuddannelsen i Informationsvidenskab og kulturformidling Det Informationsvidenskabelige Akademi
5.2. Undervisning i informationskompetence i 2.e – hvilke opfattelser
videreformidles?
Min observation af bibliotekarens undervisning i informationskompetence har efter en nærmere
analyse vist en tydelig tendens i forhold til hvilke opfattelser af informationskompetence, som
videreformidles gennem undervisningen.
Ikke overraskende er bibliotekarens fokus på at lære eleverne, hvilke kilder der er gode at anvende,
hvordan der søges i dem samt at agere kildekritisk. Herved synes den dominerende opfattelse af
informationskompetence ved bibliotekaren at være the information sources conception, idet en
tematisk gennemgang af mine feltobservationer viser, at elementer fra denne kategori forekommer
oftest (se bilag C). Bibliotekarens indledende bemærkning til undervisningen om at det er vigtigt, at
have en klar og præcis problemformulering (bilag C, l. 46-48), underbygger kategoriens kendetegn
om at det er nødvendigt, at have et direkte informationsbehov (Bruce, 1997a, s. 123). Yderligere
fremhæver bibliotekaren flere gange under de 45 min. undervisning, hvilke databaser og websteder
hun vil anbefale, og viser herunder hvordan man kan søge i dem (bilag C, s. 2-4, 6-7, 9-12). Denne
klare vægtlægning af kildekendskab er i god tråd med kategoriens karakteristika om en
nødvendighed i at besidde viden om informationskilder og deres struktur, og kunne bruge dem
enten uafhængigt eller gennem en intermediær (Bruce, 1997a, s. 122-128). Særligt brugen af
bibliotekaren som en intermediær kanal til relevante informationskilder ses tydeligt i hendes
interaktion med eleverne i de efterfølgende tre timer efter hendes 45 min. undervisning, hvor
bibliotekaren stod til rådighed for hjælp til litteratursøgning. Som det fremgår i bilag C, henvendte
eleverne sig hele tiden til bibliotekaren med spørgsmål af forskellig karakter, men primært rettet
mod at finde den mest relevante kilde eller hjælp til at anvende et givent informationssystem (bilag
C, s. 9-12). Dette understøtter bibliotekarens opfattelse af hendes egen rolle om at det er vigtigt, at
hun er tilgængelig for eleverne, for at hjælpe dem på vej mod de rette informationskilder (Bruce,
1997a, s. 122-128).
Derudover ses klart en videreformidling af informationskompetence som en problemløsningsproces
i bibliotekarens undervisning, som særligt understøttes at hendes vægtlægning af en proces som
består i at vide, hvilke forskellige søgestrategier og – taktikker man kan anvende i den givne
situation, se bilag C, s. 6-7. At det ligeledes handler om, at erkende sit informationsbehov for netop
at kunne udføre den rette proces betones yderligere gennem en samtale med en elev, der manglede
afklaring på, hvilket emne han præcist skulle skrive om. Her påpegede bibliotekaren, at det var
54