Speciale

Det var i mit udgangspunkt ikke en antagelse, at det var så problematisk. Men når
konklusionen er så enslydende på det punkt, er jeg nødt til at tage den præmis til
efterretning.
Diskussion kommer derfor i høj grad til at handle om brugergruppens manglende viden
om deres egne informationsbehov, og dermed også deres manglende viden om behovet
for udvikling af informationskompetence. Derfor bliver det også et vigtigt
diskussionsemne, om det overhovedet er relevant at snakke om
personaliseringsløsninger i forbindelse med gymnasieelever. Ud fra empirien lader den
største udfordring nemlig til at være, at de i første omgang skal blive bevidste om deres
manglende informationskompetence.
Der bliver stillet krav til det i gymnasiereformen, men er det realistiske krav? Ifølge
Naja Slyngborg er eleverne i gang med en stor læreproces, hvor
informationskompetence bare er en lille brik. Et problem kan være, at der er begrænset
med tid til rådighed til undervisning på biblioteket, samtidig med at samarbejdet med
bibliotekaren måske ikke bliver prioriteret højt fra undervisernes side. Det vil sige, at
med de midler, der er til rådighed og den erfaring og viden, der er om gymnasieelevers
informationsbehov og søgeadfærd, er det måske ikke realistisk at stille krav om, at de er
fuldt ud informationskompetente, når de er blevet studenter. Ifølge Naja Slyngborg er
det både et spørgsmål om faglig viden, almen viden og også om modenhed. Måske er
det derfor for ambitiøst et mål at have til eleverne, i forhold til den viden, der er om
denne brugergruppe.
Naja Slyngborgs pointe er meget vigtig i forhold til personaliseringsløsninger. Hvis man
ikke ved, at personaliseringsløsningen eksisterer, eller at man har behov for at anvende
den, bliver den overflødig. Derudover er det problematisk, at eleverne ikke lader til at
tage andre muligheder end Google i betragtning i deres informationssøgning på
internettet.
Samarbejdet mellem gymnasiebibliotekarer og undervisere kan have en vigtig
betydning i forhold til elevernes udvikling af informationskompetence og forståelsen af
70