Jugendliche im freiwilligen 10. und 11. Schuljahr an der ... - Bifie

Teilgruppe Jugendlicher im freiwilligen Schuljahr mit besonderen Förderbedarf. Bezüglich der
Aspekte Unterrichtsinhalte, Leistungsbeurteilung und Rahmenbedingungen konnten keine regionalen Unterschiede
festgestellt werden. Hier beziehen sich die schriftlichen Äußerungen der Schulleiterinnen
und Schulleiter etwa zu gleichen Teilen auf die Jugendlichen im freiwilligen Schuljahr und auf
jene der Teilgruppe mit besonderen Bedürfnissen.
Die Frage 6 des Direktorenfragebogens zielt im Wesentlichen darauf ab, den Anpassungsbedarf
hinsichtlich der Unterrichtsgestaltung wie z. B. Didaktik, Unterrichtsinhalte und Leistungsbeurteilung
durch die Betreuung der Jugendlichen im freiwilligen Schuljahr insbesondere jener mit
besonderen Bedürfnissen zu erkunden. Von 97 Schulstandorten liegen mindestens zu einem
Teilbereich dieser Frage schriftliche Stellungnahmen vor. Diese Äußerungen wurden inhaltsanalytisch
auf qualitativer Ebene ausgewertet. Auf eine quantitative Auswertung wurde verzichtet, da
es sich auch dann um einen „wesentlichen“ Anpassungsbedarf handeln kann, wenn dieser auch
nur von einem Standort artikuliert wurde. Die Untergliederung der Fragestellung wurde an den
Standorten nicht immer als disjunkte Bereiche gesehen und so kommt es zu einer Vervielfachung
von thematisch gleichwertigen Äußerungen. Bei der Darstellung der mitgeteilten Informationen
wurde von der vorliegenden Datenlage ausgegangen und keine Bereinigung der Bereiche durch
Zusammenfassung oder Umschichtung von Äußerungen vorgenommen.
Zum Teilbereich Didaktik/Methodik lassen sich Äußerungen von 71 Standorten zusammenfassend
beschreiben: Von allgemeinen Forderungen nach speziellen Didaktiken zur Betreuung von
„zuvor außerordentlichen Schülern mit schwachen Deutschkenntnissen“ sowie „für unterstufige Schüler “, über
einen angemessenen „Methodenmix“ und „größere Methodenvielfalt“ bis zu Methoden, die eine stärkere
Differenzierung und Individualisierung des Unterrichts ermöglichen, reicht die Palette der
Aussagen. Organisatorisch spannt sich der Bogen von „Unterrichten wird immer mehr zum Abteilungsunterricht“
bis zur Bildung kleinerer Lerngruppen, in denen die Jugendlichen mit besonderen
Bedürfnissen entweder integrativ oder – zumindest für einzelne Unterrichtsgegenstände wie
Deutsch, Mathematik oder Englisch – getrennt von der regulären PTS-Schülergruppe der
9. Schulstufe betreut werden. Besonders häufig wird ein Anpassungsbedarf für die Jugendlichen
mit nicht deutscher Muttersprache wahrgenommen, der eine umfassende Förderung zur Verbesserung
ihrer Deutschkenntnisse (zusätzliche Deutschstunden und Übungsphasen) zum Ziel hat. Für die
Schülergruppe mit sonderpädagogischem Förderbedarf wird die Unterstützung durch eine zusätzliche
Lehrperson mit entsprechender Qualifikation und die Unterrichtsführung nach einem gesonderten
Lehrplan für wichtig erachtet. Die Unterrichtsaufbereitung – verbunden mit einer zeitlichen
Mehrbelastung – erfolgt nach stofflichen und inhaltlichen Schwerpunkten, die dem großen Wissensunterschied
von Jugendlichen ohne Abschluss der Sekundarstufe I, mit nicht deutscher
Muttersprache und sonderpädagogischem Förderbedarf gerecht wird. Dies führt zu einem „möglichst
anschauungsgebundenen Unterricht“, „zum Einsatz stark motivierender Unterrichtsmethoden“, Anwendung
von „speziellen Tests zur Feststellung von Defiziten“, „Verlangsamung des Unterrichtstempos“ und
Erarbeitung „spezieller Programme mit Minimalforderungen“. Weiters wird das Unterrichten durch geringe
Lernmotivation, „geknickten Selbstwerts“, „mangelnder Perspektiven der Jugendlichen“ und durch die
Möglichkeit des Verlassens der Schule wegen Antretens einer Lehrausbildung erschwert. Abschließend
wird zum Bereich Didaktik/Methodik ausgeführt, dass eigene Unterrichtsbehelfe und
entsprechende qualifizierte Lehrerfortbildung von Nöten wäre.
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