Jugendliche im freiwilligen 10. und 11. Schuljahr an der ... - Bifie

Tabelle 24: Einschätzung der Schwierigkeit des Unterricht in Zusammenfassungen
der technischen bzw. wirtschaftlich/sozial/kommunikativen
Fachbereiche; getrennt nach rPTS und fPTS (kursiv: Prozentwerte)
technische Fachbereiche (tech) wirt./sozial/kommun. FB (soz)
Schwierigkeit des Unterrichts
rPTS fPTS Insg. rPTS fPTS Insg.
... leicht (“- -„ und „-“) 48,6 44,5 47,7 59,3 47,7 56,5
... weder noch (angemessen) 34,6 34,9 34,7 33,2 35,1 33,7
... schwierig („+ +“ und „+“) 16,8 20,7 17,7 7,4 17,1 9,8
Anzahl der Schüler 214 63 277 349 111 460
* ‚technische Fachbereiche’: Zusammenfassung der Fachbereiche Metall, Elektro, Holz, Bau
‚wirt./sozial/kommun. FB.’: Zusammenfassung der Fachbereiche Handel und Büro, Dienstleistung, Tourismus
Die Werte in Tabelle 24 machen deutlich, dass die Jugendlichen im freiwilligen Schuljahr (fPTS)
und die Schülerinnen und Schüler im regulären 9. Schuljahr (rPTS) den Unterricht in ihren
gewählten technischen Fachbereichen gleichermaßen als schwierig einschätzten: Jeweils etwa
knapp die Hälfte der Jugendlichen schätzten den Unterricht eher leicht, ein Drittel als angemessen
und knapp jeder fünfte Jugendliche als eher schwierig ein. Jene Schülerinnen und
Schüler, die einen wirtschaftlich/sozial/kommunikativen Fachbereich gewählt haben, bewerteten
den Unterricht ebenfalls zu je einem Drittel als angemessen, jedoch beurteilten die Jugendlichen
der Gruppe fPTS im Gegensatz zur Gruppe rPTS den Fachbereichsunterricht als eher schwierig
(17,1 % vs. 7,4 %). 26 Dieser Befund bestätigt die Vermutung, dass leistungsschwächere
Jugendliche in ihrem freiwilligen Schuljahr häufig einen wirtschaftlich/sozial/kommunikativen
Fachbereich gewählt haben.
Da die Schwierigkeit des Unterrichts in den Pflichtgegenständen Deutsch, Englisch und Mathematik
im Vergleich zum Fachbereichsunterricht tendenziell als schwieriger eingeschätzt wurde,
macht wahrscheinlich, dass ein berufsbezogener, auf Praxis ausgerichteter praktischer Unterricht
den Jugendlichen leichter fällt als der Unterricht in den allgemeinen Pflichtgegenständen
Deutsch, Englisch und Mathematik. Weiters ist anzunehmen, dass die Unterrichtenden an der
Polytechnischen Schule im Fachbereichsunterricht ihre Schülerinnen und Schüler weit gehend
nicht überfordern und dass in den alternativen Pflichtgegenständen für einen Teil der Jugendlichen
noch ein Potenzial einer stärkeren Forderung vorhanden ist, das bei ausgeprägteren individualisierten
Unterricht durchaus nutzbar gemacht werden könnte. Für das Gelingen der Arbeit an
der Polytechnischen Schule ist es wichtig, dass im Unterricht ein Anspruchsniveau gefunden
wird, welches der leistungsmäßig stark heterogenen Zusammensetzung der Lerngruppen gerecht
wird. Es ist eine Balance zwischen notwendiger Forderung und verbindlicher Förderung zu finden,
damit durch die Vermittlung von allgemeinen und berufsbezogenen Kompetenzen nach
Möglichkeit kein Jugendlicher über- oder unterfordert wird.
26 Vergleich der Gruppen ‚rPTS’ und ‚fPTS’ innerhalb der zusammengefassten technischen bzw. wirtschaftlich/sozial/kommunikativen
Fachbereiche: chi²(tech)=0,58; df=2; P(chi²)=75,35% bzw. chi²(soz)=10,13; df=2;
P(chi²)=0,67%.
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