Forschung & Lehre 8 | 2013

8|13 Forschung & Lehre STANDPUNKT 605
To MOOC or not to MOOC
Dr. Rolf Hoffmann
ist Geschäftsführender Direktor
der German-American
Fulbright Commission.
… diese Frage stellen
sich seit kurzer Zeit
deutsche Hochschulen
und greifen damit eine
Diskussion auf, die in
den USA bereits an
den Pfeilern des Bildungsauftrags
der
Hochschule selbst –
der Aufgabe des ‚College’,
die Persönlichkeit
des jungen Studierenden
in vier Jahren
zu formen – rüttelt.
Die Beweggründe jenseits
des Atlantiks sind
freilich ganz andere als
in Deutschland: Ein Bildungssystem, das ohne exorbitante
Studiengebühren selbst in öffentlichen
Einrichtungen nicht mehr überlebensfähig ist, bei
dem in privaten ‚liberal arts‘ Colleges die Kosten eines
einzigen Studienjahres mitunter höher sind als
das jährliche Durchschnittseinkommen in den
USA, in dem es keine duale Ausbildung gibt und
somit der einzige Weg zum beruflichen Erfolg im
Studium liegt – ein solches Bildungssystem braucht
neue Ideen, um einerseits die Kosten für die Hochschulen
zu senken und andererseits möglichst vielen
jungen Menschen den Weg in die Hochschule
zu zahlbaren Konditionen zu öffnen. E-learning
und Massive Open Online Courses (MOOCs) bieten
sich in einem solchen Bildungsmarkt als neues
Instrument geradezu an. Diese neuen Optionen für
Interessenten und Anbieter bergen allerdings noch
große Unwägbarkeiten, entsprechend erhitzt sind
die Gemüter. So sehen Hochschullehrer ihren pädagogischen
Auftrag und ihr Selbstverständnis als
Lehrer im Kreis von Schülern gerade im College-
Bereich gefährdet: wie soll die Persönlichkeit junger
Menschen ohne Präsenz und Campusleben reifen,
wie sollen sich die berühmten ‚social soft skills‘
zu Hause vor dem PC entwickeln?
Entsprechend diffus sind die Nachrichten, die
fast täglich über den großen Teich schwappen. Ein
funktionierendes Geschäftsmodell gibt es wohl
bisher noch nicht, und der US-Bildungsmarkt
steht aus ökonomischen Zwängen vor der vielleicht
größten Herausforderung der letzten Jahrzehnte
für eine ganz neue Art des Lehrens und
Lernens – mit offenem Ausgang für das bestehende
College-System.
All dies scheint – zumindest noch – wenig relevant
für die meisten deutschen Hochschulen. Dennoch
gewinnt die MOOC-Diskussion auch hier an
Fahrt. Die Gründe für das hohe Engagement einzelner
Akteure in deutschen Institutionen – die
sich diametral von denen amerikanischer Akteure
unterscheiden! – scheinen schlüssig: neue didaktische
Modelle im online-learning erhöhen die Qualität
der Lehre, vermitteln komplexe Inhalte verständlicher,
öffnen auch kleinen Hochschulen
neue Nischen bei der Rekrutierung und Einbindung
Studierender (gerade im dualen Bereich)
und erreichen potenziell Studierwillige, die sonst
nicht den Weg zur Hochschule finden. Aber ist das
alles wirklich so? In welchem Verhältnis stehen
Aufwand (Kosten der Erstellung eines MOOCs)
und Erfolg (bestandener Abschluss des online-
Kurses) bisher? Wer trainiert den Trainer? Welche
Fächer eignen sich überhaupt für online-Angebote?
Und schließlich: Sind wir wirklich so unabhängig
von kommerziellen Interessen?
All dies sind Prämissen, die es zu überprüfen
gilt, bevor Aktionismus das Tagesgeschehen bestimmt.
Ein ‚Hype‘, wie manche meinen, eine sich
schnell im Sande verlaufende Diskussion wird es
diesmal nicht sein. Ein Blick über die Grenzen
hinweg kann dabei nicht schaden, erst recht nicht
die durch Neugier getriebene probeweise Teilnahme
an einem MOOC. Zumal auch die Internationalisierung
der Hochschulen – und hier besonders
die Studierendenmobilität – ein bedeutendes Aktionsfeld,
wenn nicht gar ein weltweiter Markt, für
MOOCs werden könnte.