Musikalische Bildung in Deutschland - Deutscher Musikrat

II. Musikalische Bildung in Deutschland
1.3. Musikunterricht und Musikalische Bildung an allgemein bildenden Schulen
Dem Grundrecht auf Musikalische Bildung und Teilhabe am Musikleben kann von Seiten der Bildungspolitik in
den Ländern 1 besonders dadurch entsprochen werden, dass die allgemein bildenden Schulen, die alle Schüler erreichen,
einen fachkompetent erteilten Musikunterricht als Klassenunterricht mit zwei wöchentlichen Unterrichtseinheiten
während der ganzen Schulzeit anbieten.
Sieben Thesen zur Musik in der Schule 1
Musikunterricht muss
1. Freude an Musik wecken durch
– eigene wie auch gemeinsame Musizierpraxis
(Singen, Tanzen, Instrumentalspiel),
– vielfältige Hörerlebnisse und Hörerfahrungen,
– eigenes musikalisches Gestalten und Erfinden;
2. die Sensibilisierung und Differenzierung des Ohres und der anderen Sinnesvermögen fördern;
3. im Zusammenhang mit der sinnlich konkreten Erfahrung von Musik Wissen über deren Entstehung,
Struktur und Nutzung vermitteln;
4. anregen, außerunterrichtliche und außerschulische Beschäftigung mit Musik zu erweitern und zu
vertiefen;
5. die Vielgestaltigkeit der Musik, insbesondere in den Erscheinungsformen der Neuen Musik, der Populären
Musik wie auch der Musik außereuropäischer Kulturen, mit ihren historischen Einschlüssen und in ihren
aktuellen Gestaltungen erschließen;
6. die Vernetzung von Musik mit anderen Denk- und Tätigkeitsformen sichtbar machen;
7. die eigene Musikkultur in Geschichte und Gegenwart verstehen lernen.
1.4. Musik im Primarbereich (Grundschule)
Der Deutsche Musikrat e. V. und die Konferenz der Landesmusikräte verfolgen mit Sorge, dass bereits in der
Grundschule der kindorientierte Ansatz einer ganzheitlichen Erziehung zur Entwicklung der Persönlichkeit des
Heranwachsenden zunehmend in den Hintergrund tritt, um kognitiven Fächern mehr Zeit im Stundenplan einräumen
zu können.
Um der Bedeutung der Musik für die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes und ihrem Stellenwert in Kultur
und Wirtschaft zu entsprechen, ist in der Stundentafel ein Musikunterricht mit zwei wöchentlichen Unterrichtseinheiten
vorzusehen. Wenn Musik im Fächerverbund erteilt wird, ist dies ebenfalls anzustreben.
Bereits in der Grundschule soll der Brückenschlag zu anderen Institutionen des Musiklebens angebahnt werden.
Daher ist es sinnvoll, auch an Grundschulen Fachkonferenzen Musik einzurichten, an denen Vertreter des
örtlichen Musiklebens (Musikschule, Kirchenmusik, Musikvereine) teilnehmen.
Im Lehramtsstudium Grundschule muss Musik als eigenständiges Fach vorgesehen sein.
Ausbildungskapazitäten sind so zu bemessen, dass mittelfristig an jeder Grundschule genügend Lehrer mit der
Fakultas Musik zur Verfügung stehen, um den von der Stundentafel vorgeschriebenen Musikunterricht jeweils
mit der Hälfte ihres Stundendeputats im Fach Musik erteilen zu können.
Noch immer gibt es viel zu wenig Musiklehrer an Grundschulen. Um die prekäre Situation der Unterrichtsversorgung
im Fach Musik zu lindern, sollen die Lehrerfortbildungsinstitute kurzfristig die Zahl der Qualifikationskurse
für fachfremde Musik Unterrichtende (sogenannte Neigungslehrer) erhöhen.
Das aktive Musizieren soll in der Grundschulzeit besonders gefördert werden, da in diesem Lebensalter ein entwicklungspsychologisch
besonders guter Resonanzzeitraum für die Musikalische Bildung angesprochen wird.
Gerade hierfür eignet sich die Kooperation mit anderen Akteuren musikalischer Bildung in der Kommune, besonders
mit den Musikschulen und der Laienmusik.
1 Siehe dazu Deutscher Musikrat (Hg.). Musik bewegt. Positionspapiere zur Musikalischen Bildung. www.musikrat.de/fileadmin/Musikpolitik/DMR_
Broschuere_Musik_bewegt_final.pdf Stand Internet 14.09.2012.
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