Musikalische Bildung in Deutschland - Deutscher Musikrat

LANDESMUSIKRAT NIEDERSACHSEN
Hochschulen und Musiklehrerausbildung
Studienplätze für Musik im Lehramt
Es ist kritisch zu sehen, dass es im Bundesland Niedersachsen immer noch
zu wenige Studienplätze für Musik im Lehramt (GHR, Sonderschule, Berufsbildende
Schule) an den lehramtsausbildenden Hochschulen gibt.
Besonders in den Schulformen Grund-, Haupt- und Realschulen sowie in Förderschulen
ist der Unterrichtsausfall nach wie vor hoch. Das Ministerium selbst
spricht von 70-80%. Hinzu kommt, dass die verbleibenden Anteile vor allem
in der Grundschule oftmals fachfremd unterrichtet werden. An den Gymnasien hat sich die Situation etwas entspannt,
hier finden die Schulen zurzeit einigermaßen bedarfsdeckend Absolventen der drei Hochschulen (Musikhochschule Hannover,
Universität Oldenburg, Universität Osnabrück) über die adäquat vorhandenen Studienseminare vor. Für die Primarstufe
bestehen deutlich zu wenig Studienangebote, hinzu kommen die politischen Entscheidungen, den Standort
Hannover aufzugeben und nach Hildesheim zu verlagern, was nur reduzierte Akzeptanz findet, sowie das Lehrpersonal
am Standort Braunschweig nicht bedarfsorientiert aufrechtzuerhalten (s. Resolution der Mitgliederversammlung des
Landesmusikrates vom 30.10.2011).
Fachlehrkräfte für Musik in Haupt- und Realschulen sind chronisch Mangelware. Hier bedarf es nicht nur der Bereitstellung
von Studienplätzen, sondern auch der Informationspolitik bei Schulabgängern und Quereinsteigern sowie einer politisch
gewollten finanziellen Gleichstellung mit anderen Lehrämtern im späteren Berufsalltag. Die Musikschulen fangen
hier zwar einige Defizite auf (z.B. durch Klassenmusizieren oder Band-Klassen), letztlich fehlt aber zu einem Curriculumkonformen
Modell der schulpädagogisch ausgebildete Schulmusiker. Angesichts der sozial bedingten Anforderungen
wäre hier ein verstärktes Angebot im Klassenmusizieren mit Tandembetreuung (Instrumentallehrer der Musikschule und
Schulmusiker) wünschenswert. Dafür müssten allerdings die entsprechenden personellen und materiellen Ausbildungskapazitäten
an den Hochschulen vorgehalten werden.
Unterfinanzierung der Studiengänge für das Lehramt Musik
Die Studiengänge für das Lehramt Musik an den wissenschaftlichen oder technischen Hochschulen (Braunschweig, Hildesheim,
Lüneburg, Oldenburg, Osnabrück, Vechta) sind generell unterfinanziert (Stellenpläne, Curricularnormwert), da
sie – anders als die Hochschule für Musik, Theater und Medien in Hannover – im Verbund mit völlig anders strukturierten
Fächern rechnerisch an den jeweiligen Grundordnungen und damit am NHG ausgerichtet werden. Der hohe personelle
(Instrumentalunterricht) und materielle (Instrumente, Medien) Bedarf ließe eher Vergleiche zu naturwissenschaftlichen
als zu geisteswissenschaftlichen Fächern zu.
Strukturelle Defizite
Trotz – oder gerade wegen – „Bologna“ gibt es uneinheitliche Studien- und Prüfungsordnungen im Land, was den Hochschulwechsel
innerhalb Niedersachsens, aber auch innerhalb der ganzen Republik erschwert, anstatt ihn wie versprochen
zu erleichtern. Die Abfolge der Akkreditierungen ging der PVO-Lehr I in Niedersachsen voraus, was den Hochschulen
weitgehende individuelle Gestaltungsmöglichkeiten einräumte.
Eine stärkere Vereinheitlichung innerhalb Deutschlands wäre dringend wünschenswert.
Es gibt unverändert konträre Sichtweisen auf die Anteile von Theorie und Praxis im Studium und der zweiten Ausbildungsphase.
Aus Sicht der Studienleiter fehlt es teilweise an theoretisch fundierten Kenntnissen und nachhaltig gelernten
Inhalten und ersten Praxiserfahrungen, aus Sicht der Hochschulen beanspruche der pädagogische Praxisanteil zu viel
Zeit gegenüber der wissenschaftlichen Ausbildung, aus Sicht der Schulleiter sollen die Referendare nach Veränderung
des Einstellungstermins gemäß der Schulhalbjahre soweit ausgebildet sein, dass sie ohne explizite Einführungsphase
sofort eigenverantwortlich unterrichten können, und aus Sicht der Studierenden gibt es zu viele Teilprüfungen innerhalb
des BA-/ MA-Modells und zu wenig pädagogische Praxisanteile in der Ersten Phase der Lehrerausbildung.
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