Musikalische Bildung in Deutschland - Deutscher Musikrat

II. Musikalische Bildung in Deutschland
Bei „Jedem Kind ein Instrument“ fehlen erheblich Fachkräfte, die für diesen Unterricht in großen heterogenen Gruppen,
für Unterricht im Schulzusammenhang und für Unterricht mit einem oft schwierigen sozialräumlichen Hintergrund
ausgebildet sind. Entsprechende Fortbildungen sollten erweitert werden.
Staatliche Jugendmusikschule.
Die Staatliche Jugendmusikschule selbst, die ihren Unterricht meist in Schulräumen der staatlichen Schulen abzuhalten
hat, hat mittlerweile große Schwierigkeiten, ausreichend Räume zur Verfügung gestellt zu bekommen. Die Schulen
sind gezwungen, diese immer häufiger selbst zu nutzen. Das Zeitfenster für die Individualbildung, das früher zwischen
13 und 14 Uhr begann, hat sich auf spätere Tageszeiten verlagert. Diese sind für den Musikunterricht ungünstig, besonders
für den Unterricht mit jungen Schülern.
Die unzureichende Versorgung mit Musikunterricht hat Konsequenzen für die Berufsvorbereitung.
Noch gilt Deutschland international als Musikland. Doch es sind bereits Defizite zu beklagen. Junge Leute, die hier das
Instrumentalspiel erlernen, haben abnehmend Chancen, an den Musikhochschulen einen Studienplatz zu bekommen.
Unsere Musikbildung und Ausbildung werden von den Ausbildungen in einigen anderen Ländern längst übertroffen.
Manche Studiengänge der 24 deutschen Musikhochschulen sind bis zu 60% mit ausländischen Studierenden belegt.
Es ist selbstverständlich, dass dies keine ausländerfeindliche Haltung ist. Im Gegenteil, diese jungen Leute sind unseren
Hochschulprofessoren verständlicherweise aufgrund ihrer besseren Vorbereitung sehr willkommen. Hochschulausbildungen
müssen höchsten Ansprüchen genügen. Doch es sollte uns Gedanken machen, dass sich die Bildungsund
Berufschancen unserer Bildungsinnenländer („Wurzeldeutsche“) zunehmend verschlechtern.
Profiloberstufe
Seit Einführung der neuen Profiloberstufe ist die Zahl der Schülerinnen und Schüler, die einen Musikkurs der Oberstufe
besuchen, weiter zurückgegangen. Dem Hören nach gibt es an Hamburgs 59 gymnasialen Oberstufen nur eine Hand
voll Musikprofile mit vierstündigem Musikunterricht. Die meisten Schulen bieten gar kein Musikprofil an. Deshalb gibt
es auch in erreichbarer Nähe meist keine Schule mit Musikprofil. Da die Schüler über die Jahre hinweg wenig Musikunterricht
erlebt haben, sind sie nicht motiviert oder schlecht vorbereitet, um dieses Fach auf der Oberstufe zu wählen.
Außerdem müssen Fächerkombinationen gewählt werden. Es kann von der Wahl eines Musikprofils abhalten, wenn
Schüler sich für die anderen Fächer, die zum Profil (Fächergruppe) gehören, nicht interessieren bzw. wenn sie in diesen
Fächern nicht erfolgreich genug sein werden. Auch kommen Kurse nicht zustande, weil die vorgeschriebene Teilnehmermindestzahl
nicht erreicht wird. Oder aufgrund der Fächerkombination sitzen auch Schüler in den Musikkursen,
die das Fach aufgrund anderer Fächer mit wählen mussten, denen aber die nötige Motivation für die Musik fehlt. Das
wirkt sich negativ auf Gesamtmotivation und Leistung aus.
Die Belegregeln verhindern, dass alle interessierten Schüler unabhängig von ihren sonstigen Stärken und Interessen
Musik wählen können. Mit Blick auf die Anforderungen einer Musikhochschuleignungsprüfung ist die zeitliche Belastung
der Schülerinnen und Schüler in der Profiloberstufe dem musikalischen Lernen und der Tiefe der Auseinandersetzung,
damit der Prüfungsvorbereitung abträglich.
Die Profiloberstufe sollte den Schülern dringend mehr Möglichkeiten bieten, einen Musikunterricht besuchen zu können.
Lehrerarbeitszeit
In Hamburg gilt eine Arbeitszeitverordnung, die die Lehrerarbeitszeit faktorisiert. Die Faktoren sollen die außerunterrichtlichen
Tätigkeiten der Lehrkräfte erfassen und mit angemessenen Zeitzuschlägen ausstatten. Dabei gibt es unterschiedliche
Faktorisierungen, die allerdings alle unter einem als realistisch angesehenen Faktor liegen. Das bremst
allzu häufig das Engagement. Die Musiklehrkräfte halten einen Faktor 1,5 für angemessen und notwendig, vor allem
bei der Leitung der Schulchöre, Big Bands und der Schulorchester.
Einstellungsverfahren
Bei Einstellungen von Musiklehrern orientiert sich Hamburg lediglich an der Abschlussnote, berücksichtigt als Einstellungskriterium
nicht die im Studium besuchten Lehrveranstaltungen / Studieninhalte und erworbenen Kompetenzen.
Die Lehrerausbildung ist andererseits gehalten, die 1. und 2. Phase, Studium und Referendariat, eng miteinander zu
verzahnen. Das läuft überwiegend ins Leere, weil in das Referendariat mehrheitlich Absolventen anderer Bundesländer
aufgenommen werden, die anders vorbereitet wurden.
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