Musikalische Bildung in Deutschland - Deutscher Musikrat

II. Musikalische Bildung in Deutschland
Auch die Situation an den Ausbildungsstätten für Musikpädagogen in Hessen (Frankfurt, Gießen und Kassel) spiegelt diese
Mangelsituation wider: Nach unseren Recherchen für das Wintersemester 2010/11 ergaben sich folgende Studierendenquoten
in Hessen: für das Lehramt an Grundschulen: ein Viertel Studierende (67) gegenüber drei Viertel Studierende
für das Lehramt an Gymnasien (202).
In diesem Jahr bestand für die zweite Ausbildungsphase für das Lehramt an den Grundschulen in Hessen ein N.C. von 1,8.
Mehrere Fachausbilder Musik meldeten uns, dass sie keine Referendare im Fach Musik für Grund-, Haupt- und Realschule
mehr zugewiesen bekommen haben. Uns sind insgesamt 5 Studienseminare ohne Auszubildende im Fach Musik bekannt.
Gut ausgebildete Anwärter mit Staatsexamen Musik für die Grundschule (NC 1,86 und 1,89) erhielten bei dem letzten
Einstellungstermin keinen Ausbildungsplatz. Das bedeutet, dass das Fach Musik an den Hessischen Grundschulen vom
Kultusministerium nicht mehr als Mangelfach eingeordnet wird, sonst hätte die Ausnahmeregelung greifen müssen und
die jungen Fachkräfte wären eingestellt worden.
Wir fordern daher für Hessen:
eine angemessene Bewertung des Unterrichtsfaches Musik durch das Kultusministerium, die Anerkennung der
Mangelsituation und die Anwendung von Ausnahmeregelungen bei der Einstellung von Fachlehrern,
die explizite Anerkennung und Implementierung der musikpraktischen Arbeit, die in Hessen durch viele Projekte
(Musikalische Grundschule, Schulen mit Schwerpunkt Musik, Kooperation mit Musikschulen, JeKi, Primacanta,
Response) an einzelnen Standorten eine musikalische Schulkultur ermöglicht, aber flächendeckend für alle
hessischen Kinder und Jugendliche nur durch eine ausreichende Versorgung mit Fachlehrern und Sachmitteln
zu erreichen sein wird.
Statement zu den Missständen der „Musikalischen Bildung in Hessen“
aus der Sicht der öffentlichen Musikschulen
Die bildungspolitische Relevanz der öffentlichen Musikschularbeit findet bereits seit Jahrzehnten keine angemessene
Resonanz im Bereich der finanziellen Rahmenbedingungen. So gehören die öffentlichen Musikschulen hinsichtlich der
öffentlichen Förderung zu den echten Schlusslichtern im Ländervergleich. Denn im Unterschied zu den anderen Flächenländern
gilt dies in Hessen sowohl für die Landes- als auch für Kommunalebene. Somit befinden sich die öffentlichen
Musikschulen in einer außerordentlich prekären Lage:
Dies führt zu einem überdurchschnittlichen Gebührenniveau, welches aber eine mangelhafte Beschäftigungssituation
der Musikschullehrkräfte, mehrheitlich in Form von Honorarverträgen, nicht verhindern kann. Diese Form der versteckten
Selbstausbeutung steht auch in einem eklatanten Widerspruch zur Erfordernis einer funktionierenden Schulstruktur.
Erschwerend kommt hinzu, dass bedingt durch die zunehmende Einführung von ganztägig arbeitenden Schulen – in
der Regel ohne pädagogischen Anspruch – und der achtjährigen Gymnasialzeit, die Zeiträume für aktive musikalische
Bildungsangebote außerhalb des allgemeinbildenden Schulkontextes bedrohlich schwinden. Zugleich implodiert dort
selbst das Unterrichtsfach Musik in bedenklicher Weise.
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