Musikalische Bildung in Deutschland - Deutscher Musikrat

II. Musikalische Bildung in Deutschland
Eine bessere Abstimmung beider Ausbildungsphasen und Plattformen für die gemeinsame Weiterentwicklung mit
allen Beteiligten wären wünschenswert.
Darüber hinaus besteht zu wenig Vernetzung mit öffentlichen Bildungsträgern (Medienanstalten, Theater, freie Musikszene).
Ansätze wie z.B. das Kontaktstellenmodell des Landesmusikrates könnten und sollten viel intensiver genutzt werden,
Schulen und Hochschulen mit vielen Facetten der Musikkultur vor Ort zu verzahnen und auf Landesebene wiederum
zusammenzuführen. Die Ausbildung der ErzieherInnen ist im Bereich Musik nach wie vor rudimentär.
In Niedersachsen gibt es bislang keinen expliziten Studiengang für Musikalische Erwachsenenbildung, obwohl die demografische
Entwicklung diesen Bedarf manifestiert. Musikpädagogik wird nach wie vor zu stark aus der Perspektive der
Kinder- und Jugendbildung gesehen, aktuell erweitert um durchaus wichtige Bemühungen in der frühkindlichen Bildung.
Ausbildungsanteile der sog. Musikgeragogik verknüpfen sich punktuell mit den Gesundheitswissenschaften in Pflegeberufen
(Vechta mit Münster als NRW-Nachbar), die breiten Facetten der musikalischen Laienbildung im Erwachsenenalter,
wissenschaftlich als Musikandragogik definierbar, jedoch ist nirgendwo grundständig verortet. Ferner wäre eine hochschuldidaktische
Qualifizierung im Fach Musik ebenso wünschenswert wie eine konzeptionelle und personelle Ausrichtung
für eine bedarfsorientierte Lehrerfortbildung.
Hochschulen: Stärken und Schwächen
Positiv zu sehen sind:
eine Musikhochschule (Hannover) auf hohem Niveau
Universitäten mit Schwerpunkten (LG – Neue Musik; VEC – Klassenmusizieren / Musikgeragogik; HI – Kulturmanagement;
OS – Musikelektronik u.a.; OL – Gender u.a.)
der Fachhochschulstandort Osnabrück mit außerschulischer Musikpädagogik und Schwerpunkt Jazz/Rock/Pop
die hohe Nachfrage und weitgehend gute Auslastung der Studiengänge
der Bestand der Einzelfächer Musik, Kunst, Sport etc. (keine Zusammenfassung „Ästhetische Fächer“)
die Vernetzungen mit dem Landesmusikrat und der Landesmusikakademie und der Bundesakademie für kulturelle
Bildung
Negativ zu sehen sind:
zu wenig Studienplätze für Musik im Lehramt (GHR, Sonderschule, Gymnasium, Berufsbildende Schule) angesichts
des Unterrichtsausfalls, besonders in GHR und Förderschulen
generelle Unterfinanzierung (Stellenpläne, Curricularnormwert)
uneinheitliche Studien- und Prüfungsordnungen, was den Hochschulwechsel innerhalb Niedersachsens, aber auch
generell seit Bologna erschwert, statt erleichtert.
teilweise zu wenig pädagogische Praxisanteile in der Ersten Phase der Lehrerausbildung
zu wenig Vernetzung mit öffentlichen Bildungsträgern (Medienanstalten, Theater, freie Musikszene)
kein Studiengang für ErzieherInnen
kein Studiengang für Musikalische Erwachsenenbildung
unzureichende Kooperationen zwischen Kultusministerium und Ministerium für Wissenschaft und Kultur (z.B. mitwirkende
Lehrer; Schnittstelle Erste und zweite Ausbildungsphase Lehrämter)
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