Musikalische Bildung in Deutschland - Deutscher Musikrat

II. Musikalische Bildung in Deutschland
Ästhetisches Lernfeld
Durch die Kultusministerkonferenz wurde im Jahr 2008 die Möglichkeit geschaffen, im Rahmen des Grundschullehramtes
einen ästhetischen Lernbereich, in dem die Fächer Kunst, Sport und Musik aufgeschmolzen sind, anstelle des Faches Musik
zu studieren. Dadurch werden sowohl Studienanteile als auch Leistungspunkte für die jeweiligen fachlichen Anteile
im Sinne einer Dreiteilung so reduziert, dass eine solide fachliche Ausbildung nicht mehr gewährleistet ist. Zudem kommt
ein auf der Basis dieser Regelung eingerichteter Studiengang ohne Eignungsprüfung aus (s. o. Abschnitt „Eignungsfeststellungsverfahren“).
Kombinationsmöglichkeiten: Musik und . . .
Die Möglichkeiten der Verknüpfung des Studiums des Faches Musik mit anderen Unterrichtsfächern sind durch das LABG
2009 erheblich eingeschränkt worden. Von Studierenden häufig gewählte und für die spätere Tätigkeit interessante Kombinationen
mit Fächern wie Französisch, Technik und Kunst in der Sekundarstufe I, Philosophie, Pädagogik und Sport in
der Sekundarstufe II sind nunmehr als Kombinationsfächer für das Fach Musik ausgeschlossen. Das erscheint nicht nur
inhaltlich wenig sinnvoll, sondern führt auch zu einer geringeren Attraktivität des Studiums.
Ein-Fach-Lehrer
Der durch das LABG ermöglichte Typus des Ein-Fach-Lehrers wird von Schulleitungen aufgrund der eingeschränkten Einsatzmöglichkeiten
nicht gern und daher selten eingestellt. Diese Tatsache wird nicht genügend kommuniziert, ist Studierwilligen
zu Beginn ihrer Ausbildung daher auch nicht hinreichend bewusst und führt im Laufe der Ausbildungen sehr
häufig zu Frustrationserlebnissen.
Erwerb weiterer Lehrämter
Die für das Lehramt an Grund-, Haupt-, Realschulen (GHR) und den entsprechenden Jahrgängen der Gesamtschulen erworbene
Lehrbefähigung im Fach Musik kann um das Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen (Gym/Ge) erweitern
werden. Das weist § 41 der Lehramtsprüfungsordnung von 2003 aus, in dem festgeschrieben ist, dass eine solche Erweiterung
durch „erweiterte fachwissenschaftliche Studien im Umfang von etwa 20 Semesterwochenstunden und einen
Leistungsnachweis pro Fach ... sowie zusätzliche Prüfungsleistungen“ in Form einer mündlichen bzw. schriftlichen
Prüfung erworben werden kann. Das Studium der Lehrämter GHR bzw. Gym/Ge unterscheidet sich allerdings keineswegs
nur in Bezug auf den Umfang der fachwissenschaftlichen Studien. Vielmehr schlagen sich die unterschiedlichen
Anforderungen, die in den verschiedenen Schultypen an Musiklehrende gerichtet werden, in deutlich unterschiedlichen
Eingangsvoraussetzungen für die jeweiligen Studiengänge, aber auch in einer stark schultypenspezifischen Gestaltung
der musik praktischen und musikpädagogischen Studienanteile nieder. Es fehlt hier zum einen an erweiterten fachpraktischen
Studienanteilen sowie auch an einer sinnvollen fachdidak tischen Ausbildung für den Musikunterricht in der gymnasialen
Oberstufe.
Seiteneinsteiger
Viele Absolventen musikalischer (nicht Lehramts-)Studiengänge erhoffen sich im Verlauf ihres Lebens eine Stabilisierung
ihrer wirtschaftlichen Lage durch den Wechsel in den Lehrberuf, was durch spezielle Vorgaben seitens des Schulministerium
in den letzten Jahren deutlich erleichtert worden ist. Eine intensive und breite musikpraktische, musikwissenschaftliche
und musikpädagogische Ausbildung für Musiklehrende an allgemein bildenden Schulen stellt eine unabdingbare
Voraussetzung für erfolgreiches Unterrichten dar. Die Absolventen instrumentalpädagogischer oder künstlerischer Studiengänge
benötigen z. B. dringend zusätzlich Kompetenzen im Musizieren mit Schülergruppen, im Umgang mit der Vielfalt
musikalischer Stile und Instrumente sowie im schulpraktischen Instrumentalspiel. In noch stärkerem Maße gilt dies für
Absolventen musikwissenschaftlicher Studiengänge, die im Studium keine systematische Schulung in anwendungsbezogenen
Musizierpraxen erfahren haben. Absolventen beider Studiengänge benötigen außerdem unbedingt eine intensive
musikpädagogische bzw. fachdidaktische Bildung. Diese Kompetenzen sind kaum in der kurzen Zeit der Nachqualifikation
zu erwerben, zumal wenn die Seiteneinsteiger parallel dazu mit hoher Stundenzahl schon unterrichten müssen.
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