Musikalische Bildung in Deutschland - Deutscher Musikrat

LANDESMUSIKRAT BADEN-WÜRTTEMBERG
Zur Gesamtsituation der musikalischen Jugendbildung
in Baden-Württemberg
(von Prof. Dr. Hermann Wilske)
Möglicherweise gibt es kaum ein Bundesland, das auf eine vergleichbare Intensität
des Musiklebens verweisen kann. Im Landesmusikrat Baden-Württemberg
gibt es 75 Mitgliedsverbände, die in ihrer Gesamtheit etwa 1,4 Millionen
Menschen repräsentieren. Dies bedeutet zugleich, dass jeder 7. Bewohner
von Baden-Württemberg in der Musik organisiert ist. Symptomatisch für diese
Dichte sind auch die Ergebnisse im Bundeswettbewerb „Jugend musiziert“, wo
in aller Regel zwischen 20 und 35 % der 1. Preise errungen werden, obwohl
doch Baden-Württemberg lediglich 13 % der Bevölkerung in Deutschland stellt.
Auch an anderer Stelle wird die große Bedeutung der Musik anhand von Zahlen
deutlich: So gibt es 220 öffentlich geförderte Musikschulen (ca. 25% der öffentlich geförderten Musikschulen in Deutschland).
Ebenso kann man auf fünf staatliche Musikhochschulen sowie auf fünf Musikakademien verweisen.
Dessen ungeachtet gibt es auch in diesem Bundesland Defizite im Musikleben, und dies betrifft insbesondere den schulischen
Bereich. Zwar kann man auch hier immer noch – etwa im gymnasialen Bereich – auf Leuchttürme verweisen, man
denke etwa an die fast 40 Gymnasien mit Musikprofil. Doch gibt es auch hier negative Tendenzen. Um 1990 hatte man
noch ca. 8000 Musikensembles an den Schulen des Landes (Chöre, Orchester, Big Bands, etc.). Es gab eine schützende
Regelung, wonach Schulleiter zeitgleich zu diesen Musikensembles keinen anderen Unterricht einrichten durften. Mit
dem Wegfall des Primats für die Musikensembles ist deren Zahl auf gut 5000 gesunken.
Jenseits der Gymnasien jedoch gibt es ein deutliches Gefälle. So ist seit vielen Jahrzehnten für den Musikunterricht an
Grundschulen lediglich eine einzige Stunde vorgesehen gewesen. Mit der Einführung des Fächerverbundes (Mensch-
Natur-Kultur) gibt es keine ausgewiesene Musikstunde, weil grundsätzlich in allen Fächern auch musiziert werden kann.
Musik hat also gewissermaßen überall seinen Platz, jedoch nirgendwo einen richtigen.
An den Realschulen des Landes gibt es nur noch punktuell eine durchgängige Versorgung mit Musik. Noch schlechter
sieht es an den Hauptschulen aus, wo der Musikunterricht häufig auf Angebote im Ergänzungsbereich reduziert ist. Die
Vorgabe Leo Kestenbergs, wonach Musik in allen Schularten und auf allen Schulstufen mit zwei Wochenstunden unterrichtet
werden soll, wird auch in Baden-Württemberg – je weiter man sich vom Gymnasium entfernt – nicht eingelöst. Dies
gilt in besonderer Weise für die beruflichen Gymnasien, wo der Musikunterricht letztlich ein Desiderat darstellt.
Die Einführung des Fächerverbunds „Mensch, Natur und Kultur“ in den
Grundschulen Baden-Württembergs im Schuljahr 2003/04
Im Schuljahr 2004/05 führte die Landesregierung in Baden-Württemberg unter der Federführung von Kultusministerin Dr.
Annette Schavan MdL den Fächerverbund „Mensch, Natur und Kultur“ in den Grundschulen ein. Das neue Schulfach fasste
die bisherigen Unterrichtsfächer „Sachunterricht“, „Musik“, „Kunst“ und „Textiles Werken“ zusammen und schaffte
die zeitlichen Freiräume im Stundenplan, um die erste Fremdsprache „Englisch“ bereits im Primarbereich zu etablieren.
Das eigenständige Fach Musik soll seitdem verstärkt fächerübergreifend unterrichtet werden. Die Rahmenbedingungen
für den Musikunterricht in der Grundschule änderten sich dadurch in Baden-Württemberg jedoch maßgeblich. Von den
Wirtschaftsverbänden geschürt, aber auch durch die zunehmende Verunsicherung der Eltern eingefordert, findet bereits
in den Grundschulen eine Ökonomisierung der Bildungsinhalte statt. Nach dem Motto „Bildung ist, was man sich zu Geld
machen lässt“ erfährt die gesamte Bildungslandschaft eine Hinwendung zum fremdsprachlich-naturwissenschaftlichen.
Damit verbunden ist jedoch gleichzeitig eine Abkehr vom ganzheitlichen Begriff der Bildung, der für den lebensbegleitenden
Entwicklungsprozess des Menschen steht, bei dem er seine geistigen, kulturellen und lebenspraktischen Fähigkeiten
und seine personalen und sozialen Kompetenzen erweitert. Die Auffassung, je früher man eine Fremdsprache erlernt,
desto besser, erweist sich jedoch nach aktueller Forschung zunehmend als Trugschluss, da die zweisprachige Erziehung
im Elternhaus nicht mit dem Erlernen einer Sprache in der Schule gleichgesetzt werden darf. Nach einer Studie des Englischdidaktikers,
Prof. Heiner Boettger von der Katholischen Universität in Eichstätt, bemerken 95 Prozent der Lehrer am
Ende der fünften Klasse keinen signifikanten Unterschied zwischen Schülern mit oder ohne Vorwissen aus der Grundschule.
Zwei Drittel der Pädagogen halten den Englischunterricht vor der fünften Klasse für überflüssig. Auch die neue
baden-württembergische Kultusministerin, Gabriele Warminski-Leitheußer (SPD) will nun die damalige Änderung reformieren.
Gerade angesichts der vielen Kinder mit Migrationshintergrund, für die bereits Deutsch die erste Fremdsprache
in der Grundschule ist, will die Sprachkompetenz im Deutschen mehr Gewicht geben: „Eine weitere Fremdsprache über­
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