Musikalische Bildung in Deutschland - Deutscher Musikrat

II. Musikalische Bildung in Deutschland
Handlungsempfehlungen
In einigen Bundesländern hat die Auffassung, dass in den Kindertagesstätten eine spezifische musikpädagogische
Kompetenz erforderlich ist, dazu geführt, dass Kindertagesstätten mit Musikschulen kooperieren. Anzustreben
sind Bildungsangebote nach dem Tandem-Prinzip: einmal wöchentlich durch musikalische Fachkräfte sowie – den
Kindertagesstättenalltag begleitend – durch (musikalisch) angemessen aus- und fortgebildete Erzieher. Zentrale
Ansatz punkte einer Verbesserung der Situation sind:
öffentliche Bewusstseinsbildung darüber,
– welchen Stellenwert Musik für die Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit hat,
– wie wichtig kompetente Musikpädagogik gerade in der frühen Kindheit ist und
– was Musikalische Bildung in der Kindheit leisten kann und soll.
musikalische und musikpädagogische Qualifizierung auf mehreren Ebenen:
– für Lehrkräfte Elementarer Musikpädagogik,
– für Erzieher bzw. Sozialassistenten im Rahmen ihrer Ausbildung,
– für bereits ausgebildete Erzieher und Sozialassistenten in Fortbildungen,
– für Eltern durch Beratung und Elternbriefe.
Konkret kann einer Verbesserung der Situation durch folgende Entscheidungen und Maßnahmen erreicht werden:
1. Einrichtung von grundständigen Studiengängen „Elementare Musikpädagogik (EMP)“ mit ausreichend Studienplätzen
und hauptamtlicher Professur an Hochschulen,
2. Aufwertung des Faches Musik in der Erzieher- bzw. Sozialassistenten-Ausbildung an den Berufsbildenden
Schulen, Fachschulen und Fachhochschulen,
3. Angebote für Fortbildungsmaßnahmen mit angemessene finanzieller Ausstattung, auch durch Kooperationen
mit Musikverbänden und Ausbildungsinstitutionen,
4. Bereitstellung von Mitteln zur Sicherung wöchentlicher Angebote durch Musikfachkräfte in den Kindergärten
bzw. Kindertagestätten (z. B. durch Kooperation mit Musikschulen),
5. Entwicklung und Einhaltung entsprechender Qualitätsmaßstäbe für Musikschulen und Kindertagesstätten,
6. Etablierung einer sinnvollen Arbeitsteilung zwischen EMP-Lehrkräften und Erziehern bzw. Sozialassistenten.
2.3 Musikunterricht und Musikalische Bildung an allgemein bildenden Schulen
2.3.1 Vorbemerkung
Bereits im Jahr 2003 hatte der Deutsche Musikrat mit dem „1. Berliner Appell“ ein umfangreiches Papier zur Musikalischen
Bildung in Deutschland 5 vorgelegt, das die Auffassung der Verbände des Musiklebens in Deutschland wiedergibt
und heute mit seinen Thesen aktuelle Gültigkeit besitzt.
Auch die Kultusministerkonferenz betrachtet die kulturelle Bildung als einen unverzichtbaren Beitrag zur Persönlichkeitsentwicklung
junger Menschen. Sie weist darauf hin, dass ein zusammenwachsendes Europa in einer Welt der Globalisierung
kulturelle Identitäten braucht, die aber nicht aus sich selbst heraus entstehen und erhalten bleiben. Sie hebt
hervor, dass Schulen der kulturellen Bildung wertvolle Impulse geben können, wenn sie ihr Unterrichtsangebot durch die
Zusammenarbeit mit Akteuren und Räumen der kulturellen Kreativität außerhalb von Schule ergänzen – wobei an Unterrichtseinheiten
in Ateliers, Museen, Theatern, mit Orchestern, Bands oder Tonstudios, Bibliotheken oder Baudenkmälern
ebenso zu denken ist wie umgekehrt an die Einbeziehung von Angeboten Kulturschaffender in den Schulen. 6
1998 verabschiedete die UNESCO in Stockholm einen Aktionsplan, in dessen Mittelpunkt die Rechte aller Menschen auf
Bildung, Kunst und Kultur stehen. Erstmals wird die Entfaltung kultureller Identität in den Rang eines Menschenrechts
erhoben. Konkret bedeutet dies, dass alle Menschen ein Grundrecht auf Musikalische Bildung und die Teilhabe am Musikleben
haben. 7
5 Deutscher Musikrat (Hg.). Musik bewegt. Positionspapiere zur Musikalischen Bildung. /www.musikrat.de/fileadmin/Musikpolitik/DMR_Broschuere_Musik_
bewegt_final.pdf Stand Internet 14.09.2012.
6 Auszug aus: Empfehlung der Kultusministerkonferenz zur kulturellen Kinder- und Jugendbildung (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 01.02.2007. S. 3.
7 Musik bewegt, S. 6f.
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